【文章內容簡介】 書，要帶著老師布臵的任務去預習。學生在預習中只找出問題還不夠，還要養(yǎng)成探究領悟的習慣。預習過程中，學生會遇到許許多多的問題。對這些問題，教師要鼓勵學生自己大膽動手解決，可以通過自我研究、查閱資料、同學討論等種種方式來解除困惑。通過課前預習，學生形成了學習的良性循環(huán)，使學習變得主動，從而提高了學習效率。專心上課可以說，課堂是學習的主要陣地，所以，在如何上課上，八環(huán)節(jié)學習法進行了非常詳細的闡述。上課的準備要從課間休息時就開始，從心理上調節(jié)好自己的狀態(tài)，做到精神飽滿。課堂上要以聽為主，以思為主，但為了“一聽就會、一放就忘，一做就錯”的問題，必須記好課堂筆記作為輔助。充分利用老師留下的3～5分鐘時間，做好小結并把課堂疑點記在“備忘錄”上。學案導讀昌樂二中還成功地運用“學案導讀式”教學模式。教師在吃透大綱(新課標)、吃透教材、吃透學生的前提下，研究學生的思維訓練方法，研究學習內容的本身特點，根據(jù)學習目標設計出由易到難不同的問題和訓練題目，精心設計出預習學案。學生在教師的指導下充分預習，找出難點和疑點。通過做預習學案，進一步鞏固知識。教師通過檢查學生的預習學案，了解學生預習情況，明確學生的難點、重點和易混點，然后通過恰當點撥、師生互動、學生討論等方式答疑。在學生掌握了知識點，學會了解題方法、技巧和規(guī)律之后，學生解決問題的能力和舉一反三的遷移能力也會隨之增強。規(guī)范訓練作業(yè)是思考的鍛煉，所以，二中要求學生要在作業(yè)過程中養(yǎng)成多問幾個“為什么”、多考慮幾種新的解題方法，并將其獨立運用到作業(yè)中去的習慣。如果在自習的時候走進教室，你會發(fā)現(xiàn)很多高中生都在一筆一畫認真地練字。這是因為，二中對作業(yè)書寫要求及其嚴格：字要一筆一畫地寫，不準用涂改液，不準亂涂亂畫，有錯誤用尺子畫兩條直線劃去。規(guī)定時間，限時訓練。作業(yè)按時完成后，及時上交。通過強化時間觀念，讓學生養(yǎng)成更科學的思維步驟、思維方法，從而鍛煉學生迅速、規(guī)范的思維能力。二中學生人手一本“錯題及典型習題檔案本”，作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤，都要記入錯題檔案，立即改正，并認真反思總結。滿分答卷這個環(huán)節(jié)是針對考試的，因為在中學，尤其是高中階段，考試可以說是家常便飯，既然考試這么多，占用了很多的學習時間，如何對待考試便成為一個重要的問題滿分答卷便是昌樂二中對這個問題交出的答卷。這又是他們的一大創(chuàng)舉。每次發(fā)下考試試卷后，根據(jù)老師安排的時間，由學生自己先研究失分及原因，找出實得分、應得分和不該失的分。根據(jù)上面分析，對于主要失分的原因，學生要制訂相應的改正措施。接下來便是認真聽老師講評。之后，再與其他同學積極交流，學習其他同學的優(yōu)秀解法和思路，取他人之長，補己之短。在此基礎上，接下來就要完成滿分答卷了——認真規(guī)范地在滿分答卷上按要求進行糾錯，每個錯題都要注明錯因并認真體會，對于和自己做法不同的優(yōu)秀解法，也要認真整理并寫到滿分答卷上，最后寫出后記。完成滿分答卷后，要把本次考試后的感悟總結出來，并加以體會和反思，寫出簡單后記，供以后學習參考。通過這樣一次考試，不但可以檢測學生的學習水平，更可以讓學生明白自己這段學習的疏漏之處，在接下來的一段時間里，學習才可能有的放矢。課外閱讀為提高學生閱讀水平，學校拿出專門時間開設閱讀課。學習檔案走進昌樂二中的很多教室，你都會發(fā)現(xiàn)一張表格，上面有全班學生的名字和他們的學習目標，教師還要求學生在班里找出學習榜樣，在表格里寫上：某某同學是我的學習目標。這是他們的學習檔案的一個部分。學習檔案不但是學生自我提高、自我完善的有力工具，而且，學生完成學習檔案后，班主任要及時收起來，進行評閱，所以，學習檔案還是班主任及時了解學生的思想狀況、學習狀況及生活狀況，與學生進行心靈的溝通的渠道。趙豐平說：“科學的方法是成功的先導，誰掌握了科學的方法，誰就能在前進的道路上捷足先登?！彼裕麖?992年開始就發(fā)明了這套八環(huán)節(jié)學習法并在之后不斷地完善它。趙豐平要給學生一把打開成功大門的“金鑰匙”。昌樂二中的實踐證明，八環(huán)節(jié)學習法徹底改變了學生的學習習慣，學生上課會聽，自習會學，由不會學習變得善于學習，由不愿學習變得樂此 不疲。有的學生說：“在二中不學習都不可能，在二中想不學習、不進步都不可能?！睂W生答題規(guī)范的提高尤為突出，2004年春天高三市統(tǒng)考，昌樂二中抽考的英語試卷因答題規(guī)范、書寫認真，被各縣市區(qū)作為樣板試卷進行復印參照學習。這樣規(guī)范化的學習活動使學校涌現(xiàn)了一大批尖子生，許多學生由“喜馬拉雅”變成了“珠穆朗瑪?！鄙綎|省理科狀元張濤濤曾深情地說：“母校讓我養(yǎng)成了積累典型習題的習慣，使我走向了更強，使我走向了人生的另一種境界。山東杜郎口中學“三三六“課堂教學模式【指導思想】相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生?！菊n堂模式】“三三六”或“10+35”模式?！叭苯虒W模式是根據(jù)課堂特點、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學模式?！?0+35”教學模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。其實二者有時候交互式用?！救Ｊ健咳齻€特點：立體式、大容量、快節(jié)奏立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習——展示——反饋預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出 “弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況?！?0+35模式】10：教師講解≤10（分鐘）；35：學生自主≥35（分鐘）。遼寧沈陽立人學校的“整體教學系統(tǒng)”近年來，遼寧省沈陽市立人學校一直致力于課堂教學改革的探索，取經借鑒山東杜郎口和河北圍場天卉中學，逐漸形成了一套較為完整的具有自主特色的“整體教學系統(tǒng)”，被同行們贊譽為“遼沈大地上的杜郎口”。●不一樣的“整體教學”立人學校的“整體教學系統(tǒng)”從“知識導圖”導學出發(fā)，大膽打破原有教材結構，進行重組，堅持學生的“學”為根本，從教學方式和學習方式的轉變著手，構建特色育人模式。幾十年從事教學工作的李志信董事長這樣介紹：“通過科學的手段對現(xiàn)有教材重新整合，從而形成一個全新的知識體系；然后經過學習過程的加工，讓學生能夠在課后通過知識導圖與課前的導學案相互認證，真正實行了大循環(huán)教學。而且整體教學系統(tǒng)的構建，進一步明確了教師教學的責權利，更便于學校建立一切以教學為中心的管理體系。” 具體地說，立人學校的“整體教學系統(tǒng)”可以概括為“一、二、四”。“一”是根據(jù)整合教材后的知識體系明確定位一節(jié)課的教學內容；“二”是用自學課和驗收課兩種課型完成教學任務；“四”是在教學中按照“目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收”四大教學環(huán)節(jié)操作，完成學習目標，實現(xiàn)課堂高效。學校校長李洪江向我們介紹，“自學課”顧名思義就是讓學生“自學”，即自主合作探究，要求學生帶著導學案中的自學提綱（分為學習目標、自學問題和學習方法），進行有序的獨學、對學、組學；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結達標等操作過程，使學生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎知識，形成基本技能，提升自學能力?！膀炇照n”則是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領下，進行雙基、拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標測評、訓練驗收，達成學習目標。老師們在設計訓練題時，還充分體現(xiàn)出基礎性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高。●先改教材立人學校剛開始實施整體教學時，大部分教師都感到很困惑，無從下手。“課改往深了做就得敢于給教材動刀子！”李董事長說，“談改色變”視教材為禁區(qū)不利于推進課改，怎么辦？成立教材整合教研組！他們將各年級組的教研組長組織起來，在現(xiàn)用教材的基礎上，吸納各地不同版本教材的優(yōu)點，進行優(yōu)化組合，打亂教材的排列順序，進行科學的增減、重組和融合，形成學科系統(tǒng)的學科知識體系，進而繪出學科知識導學圖、學期知識導學圖、單元知識導學圖和每節(jié)課的知識導學圖。按照兩年半的教學時間，制定出學年、學期、單元和課時的教學目標及教學進度，構建起整體的教學系統(tǒng)。采訪中，記者看到了學生們正在使用的物理《信息的傳遞》一章的知識導圖。在“信息的傳遞”大章節(jié)下，清晰地標注出需要11課時完成，具體分為“電話”、“電磁波”、“廣播電視移動通信”和“信息之路”四個小 章節(jié)；“電話”小章節(jié)下又分為“工作原理”、“電話交換機的作用”，“電磁波”章節(jié)下分為“產生”、“傳播”、“波長”、“頻率”、“波速”，“廣播電視移動通信”章節(jié)下分“無線電廣播工作過程”、“電視的工作過程”、“移動電話工作過程”，“信息之路”章節(jié)下分“為什么需要中繼站”、“為什么要用衛(wèi)星通信”、“光纖為什么能傳遞大量信息”、“什么是網(wǎng)絡通信”。條目不多，看起來也極其簡單，需要掌握的內容一目了然。在隨堂聽完的“廣播電視移動通信”課中，同學們很快都掌握了需要了解的知識點?！裰R導圖與學習導圖相互印證立人學?！罢w教學系統(tǒng)”的最典型體現(xiàn)則是知識導圖，它包括每個單元形成的知識導圖、節(jié)課知識導圖等，立人課改的特色就是用這樣的“導圖”組織教學并給課堂做小結測評。學校督導室副主任于淼老師向我們介紹：“根據(jù)單元知識的導學圖，可以很容易引領學生對知識進行梳理，形成知識鏈，織成知識網(wǎng)?！边@還僅是立人學校的單元知識導圖，學校還有學科知識導學圖、學期知識導學圖，甚至每節(jié)課都有知識導圖。立人注重知識導圖的編制要求，這就客觀地促使教師既能把握知識之間的邏輯聯(lián)系，還要注重對學生學習方法的研究，有力地轉變了“教”的方式，轉變了教師的課堂觀念。另一方面，從對“學”的要求出發(fā)，立人學校還大膽地嘗試讓學生使用習得的知識自己編制學習導圖。學生們通過自學課和驗收課完成學習后，利用自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標驗收、達成學習目標等流程，要求他們重新梳理知識點，形成自己的課節(jié)知識導圖，然后與教師的知識導圖相印證，以檢驗到底學得如何。不僅如此，他們還要把每節(jié)課形成的知識導圖納入單元知識體系中，也要求學生編制出單元知識學圖。前來學校參觀學習的老師們紛紛表示，整合教材后形成的“知識導圖”與“知識學圖”實用、效果好。●整體教學的五個突破李志信董事長自豪地向記者介紹，立人學校的“整體教學系統(tǒng)”，實現(xiàn)了五個方面的突破：首先是在備課環(huán)節(jié)上有了突破，學校把教師備課變成學生參與、師生互動的合作過程，教師形成導學案，學生編制預習的“導學圖”，導學案和 導學圖相互印證，導學案體現(xiàn)出來的是教師的課堂“愿望”，而導學圖則是學生學習任務、學習目標和學習過程的直接呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)了課堂教學從“導”到“學”的飛躍。第二，特別注重知識本身的“整體性”、知識規(guī)律的“連續(xù)性”和知識點之間的“連貫性”。整體教學強調知識點的“源頭”在哪，并努力讓學生通過新知識和舊知識的“勾連掛接”，促使新舊知識在學習過程中“發(fā)酵”，以生成全新的知識體系和知識能力。第三，注重對“每一個”學生學習能力的考察，要求學生在“經歷”和“經驗”中對學習成果進行加工，以小組為單位形成“知識樹”。學生自己編制知識導圖的過程即是形成“知識樹”的過程，每節(jié)課、每一個單元都要有知識樹，學生人人都要參與到這個過程中。第四，進一步明晰了教師課堂教學的“責權利”。通過教師對同類教學內容的“包干”制度，從知識導圖出發(fā)，他們實現(xiàn)了知識的上掛下聯(lián)，相互聯(lián)結，相互銜接，突破了傳統(tǒng)的年級教學界限，讓教師跨年級實現(xiàn)“貫通”教學。立人學校的教師們充滿感慨地說：學校的“整體教學系統(tǒng)”是從教材出發(fā)，對教材實行第二次加工，加強了教材各知識點之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系，最終又回歸到教材本身，使教師對教材掌握于胸，課堂教學駕輕就熟，提高了教師的備課能力，提升了教學效果。其實，立人學校運用“整體教學系統(tǒng)”探索教學改革的出發(fā)點依然是育人。董事長李志信深有體會：“我們的教育要為孩子的終身發(fā)展負責。我們的課改，關注了學生個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)，可以說高分高能集于孩子一身?！焙颖眹鷪鎏旎苤袑W“大單元教學模式”14名教師，336名學生，這就是胡志民最初創(chuàng)辦河北圍場天卉中學時的全部基底。而六年后的今天，“天卉”卻“奇香撲鼻”，因“改”成名，一躍成為承德市乃至河北省的“課改名?！薄Ｌ旎苁钦麄€河北省學習杜郎口的典型，因而有河北杜郎口的美稱。其影響力雖然尚不及“課改老師”杜郎口，但在每個周，前來參觀學習的也 不下數(shù)百人，尤其是臨近的內蒙古、遼寧等省，“去天卉學課改”甚至已成他們的共識?！疤旎堋背蔀閲鷪鼋逃囊淮缶坝^，同時也成為當?shù)匕傩账妥忧髮W的首選學校。在民辦教育生存相對艱難的今天，“天卉”是靠什么為自己殺出一條“生路”的？民辦教育的前途在哪里？其之于民辦教育發(fā)展的啟發(fā)性和借鑒意義到底多大？當很多學校面對“課改”而躊躇止步時，為什么天卉卻敢于知難而上？天卉到底是怎樣抓住了課改的“牛鼻子”，進而“臨帖”杜郎口，然后“破帖”生成了自己的教學模式的？相比杜郎口模式，天卉是照本宣科還是“繼承發(fā)展”？凡是到過天卉的人都這樣評價，天卉的“大單元教學模式”是支撐其“化蛹成蝶”的關鍵。那么讓我們來解讀一下“大單元教學模式”?！按髥卧虒W模式”，首先是立足于“破”，其大膽向著傳統(tǒng)課堂教學宣戰(zhàn)，敢于質疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等，把學科知識按