【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了，而是需要教師更高水平的、更有針對(duì)性的精辟講解。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問(wèn)題導(dǎo)引”）聽(tīng)課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問(wèn)題導(dǎo)引”）課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問(wèn)題導(dǎo)引”）該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。每段都含有合作探究，是因?yàn)闊o(wú)論在哪個(gè)階段，只要需要，都可以進(jìn)行合作探究。（三）“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的載體、師生關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等方面，甚至在學(xué)校管理、人的發(fā)展等方面都發(fā)生了“顛覆性”的變化。其不同之處見(jiàn)表1。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)程是按照如圖1所示的方向推進(jìn)的。在這種模式中學(xué)習(xí)的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上。塔的底層是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，塔的中間層是小組的研究學(xué)習(xí)，塔的頂層是在班級(jí)展示交流中的學(xué)習(xí)。三、運(yùn)行機(jī)制：圍繞“問(wèn)題模式”的三個(gè)核心問(wèn)題（一）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的生命線為什么將這種模式定名為“問(wèn)題導(dǎo)引”，是因?yàn)檫@種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的載體——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”在不同的學(xué)校有著不同的名字，比如：“學(xué)道”、“學(xué)案”、“三單”、“學(xué)單”等等。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在這種模式下，學(xué)生事先進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”的關(guān)鍵是其中所提出問(wèn)題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)一份好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航” 尤其是設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”中的問(wèn)題至關(guān)重要。1．問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則 原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化。原則2：學(xué)科本源性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和知識(shí)的核心，不在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好“度”。原則4：?jiǎn)l(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以有知識(shí)聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題串達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。原則5：任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對(duì)老師“亦步亦趨”的依賴。原則6：關(guān)聯(lián)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)的“問(wèn)題串”之間要有內(nèi)在的邏輯線索，這個(gè)線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，與學(xué)生學(xué)科思維過(guò)程兩方面的融合。原則7：引申性原則。完成問(wèn)題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對(duì)核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。2．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編制機(jī)制（1）集體教研──“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的搖籃如何有效地組織教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，真正讓“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，是很多學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，太谷二中的探索值得關(guān)注。他們的“三單”就是分三次教研活動(dòng)有序地完成的：第一次：分工合作 ①學(xué)科組集體討論，確定學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，分析教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點(diǎn)，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等。②學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個(gè)人體會(huì)。③教師根據(jù)本學(xué)科“三單”設(shè)計(jì)要求，精心編制，完成初稿，形成電子稿。④學(xué)科組成員之間互評(píng)互審、修訂初稿。⑤“三單”以電子稿形式匯總，以備二次教研集體討論。第二次：探究交流①主備人把“三單”電子稿樣稿發(fā)給其他教師，如有需探討的問(wèn)題也準(zhǔn)備好。②主備人說(shuō)課，內(nèi)容包括下一周的課時(shí)安排，每一課的課時(shí)目標(biāo)，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③備課組集體討論文本和“三單”的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整、修正、增刪，確定成稿。④學(xué)科主任最后審定，交年級(jí)審批組簽字印刷。第三次：形成個(gè)案教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個(gè)性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問(wèn)題的解決辦法等。（2）評(píng)價(jià)管理——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的保障有了良好的組織機(jī)制，還必須有配套的管理辦法。比如：懷仁一中在學(xué)案編寫(xiě)中實(shí)施了“捆綁式評(píng)價(jià)”，有效地促進(jìn)了“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的逐步優(yōu)化。所謂“捆綁式評(píng)價(jià)”是指對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)科組或者備課組為單位的，而不是以單個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“捆綁式評(píng)價(jià)”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。所謂“大捆綁”，是指全校同科目所有年級(jí)所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。所謂“小捆綁”，是指各備課組所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。所以，集體備課時(shí)，全組教師會(huì)群策群力，把學(xué)案編寫(xiě)好。在靈石二中，這種評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用得很好，學(xué)校在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科組的成績(jī)時(shí)，會(huì)將學(xué)科組的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，并給學(xué)科組長(zhǎng)減壓——當(dāng)你所帶的徒弟都超過(guò)你時(shí)，說(shuō)明你帶領(lǐng)的學(xué)科組進(jìn)步了、成熟了。整個(gè)校園建立了良好的、幸福的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。3．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的變遷在這場(chǎng)改革伊始，各校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”都是以一課時(shí)為單位，并且都是由教師編寫(xiě)的，但是隨著改革的深入，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也在不斷發(fā)生變化。（1）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的容量因?qū)W習(xí)內(nèi)容而變化新絳中學(xué)的學(xué)案是根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、課題來(lái)安排學(xué)時(shí)單位的。高一、二年級(jí)，一個(gè)學(xué)案是以一節(jié)課為單位的，而高三試行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種專題性學(xué)習(xí)，用的是大學(xué)案，不同學(xué)科或不同課題的學(xué)案有兩課時(shí)、四課時(shí)、甚至是一周等等不同容量的安排。這種設(shè)計(jì)基于一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)：學(xué)案只是一種思想，不一定每個(gè)學(xué)案都有一套完整的形式。不同學(xué)科、不同內(nèi)容，要區(qū)別對(duì)待。該校的英語(yǔ)就取消了文字學(xué)案。無(wú)獨(dú)有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無(wú)案”的變遷。（2）學(xué)生也成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編寫(xiě)者隨著學(xué)案教學(xué)的深入，靈石二中在文科教學(xué)中，已成功嘗試了讓學(xué)生編寫(xiě)學(xué)案。課初，各小組討論生成學(xué)案并板演展示；接著，全班推選出最優(yōu)學(xué)案，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的問(wèn)題分類整理，并將之抽象概括；然后，學(xué)生圍繞優(yōu)質(zhì)學(xué)案或共同生成的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生提出的問(wèn)題只會(huì)涵蓋教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而不會(huì)比教師的問(wèn)題少。當(dāng)然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。這些變遷是課改深入推進(jìn)后，認(rèn)識(shí)提升的結(jié)晶，沒(méi)有經(jīng)歷從“有?！钡健盁o(wú)?！钡倪^(guò)程，是不可能成熟的。（二）“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式的活動(dòng)單位——小組 在使用這種模式時(shí)，小組是一個(gè)核心的組成部分，如何進(jìn)行小組建設(shè)和管理，這些學(xué)校積累了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。1．科學(xué)分組是關(guān)鍵小組組建的原則是：（1）組員之間能夠互補(bǔ)：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科互補(bǔ)、性格愛(ài)好互補(bǔ)。（2）組員興趣志向相似。（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)