【文章內(nèi)容簡介】 郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。領跑高中領著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力?！?“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前臵變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題?！把h(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權(quán)交給了學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生。“循環(huán)大課堂”“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學校的“自學〃交流”模式 新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W〃交流”學習模式從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學〃交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣 和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。“大單元教學”“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成 果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。立的首先是“人”——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三 個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學系統(tǒng)和“124”模式整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風”，寧