【正文】 身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評(píng)一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點(diǎn)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過交流合作較好地帶動(dòng)小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。第四篇：山西課堂教學(xué)模式改革山西課堂教學(xué)模式改革：課堂中的教育革命2011年，山西省開始推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革，一些學(xué)校（包括一些高中校）從那時(shí)起就開始了對(duì)新型課堂教學(xué)模式的探索。在實(shí)施單項(xiàng)改革的第一階段，學(xué)校大多圍繞著某一個(gè)方面進(jìn)行探索，比如：圍繞教學(xué)載體的探索有“學(xué)案教學(xué)”，圍繞教學(xué)關(guān)系的探索有“少講多練”、“先學(xué)后教”等等。第一時(shí)期是初級(jí)階段，主要成果是建立模式。校長(zhǎng)的觀念和意志在這一時(shí)期尤為重要。經(jīng)過多年課改的歷練，這些學(xué)校的教師已逐漸成熟，不再機(jī)械套用模式，而是根據(jù)模式中蘊(yùn)含的理念精髓，游刃有余地實(shí)施教學(xué)。而課堂教學(xué)模式改革一旦將師生的潛能激發(fā)起來，那么這種力量將不可遏制，將會(huì)引起學(xué)校教育方方面面的改革。這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式各具特色，所起的名字不同，命名的緣由不同，操作流程也不盡相同，但它們之間有著深刻的一致性，都是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為什么會(huì)有這種“留學(xué)生”現(xiàn)象呢？因?yàn)椤皢栴}導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為本，所以在實(shí)施這種模式的過程中，不但要培訓(xùn)教師，更要培訓(xùn)學(xué)生。他們作為人在成長(zhǎng)，而不是作為考試的機(jī)器在受教。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題自主學(xué)習(xí)使得合作學(xué)習(xí)更必要，也更有效。第三環(huán)節(jié)：展示交流，深化理解學(xué)生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達(dá)能力，更充分享受到成就感，而這是激發(fā)學(xué)生克服困難、勇攀高峰、獲得進(jìn)步的根本動(dòng)力。又如：懷仁一中在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組面對(duì)全班重點(diǎn)展示一個(gè)問題，展示的順序根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行。每段都含有合作探究，是因?yàn)闊o論在哪個(gè)階段，只要需要，都可以進(jìn)行合作探究。在這種模式中學(xué)習(xí)的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在這種模式下，學(xué)生事先進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。原則2：學(xué)科本源性原則。原則4：?jiǎn)l(fā)性原則。原則6：關(guān)聯(lián)性原則。2．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編制機(jī)制（1）集體教研──“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的搖籃如何有效地組織教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，真正讓“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，是很多學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)難點(diǎn)。③教師根據(jù)本學(xué)科“三單”設(shè)計(jì)要求，精心編制，完成初稿，形成電子稿。②主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時(shí)安排，每一課的課時(shí)目標(biāo)，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）評(píng)價(jià)管理——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的保障有了良好的組織機(jī)制，還必須有配套的管理辦法。所謂“大捆綁”，是指全校同科目所有年級(jí)所有教師的所有工作、所有成績(jī)、所有待遇都是捆綁在一起的。整個(gè)校園建立了良好的、幸福的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這種設(shè)計(jì)基于一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)：學(xué)案只是一種思想，不一定每個(gè)學(xué)案都有一套完整的形式。（2）學(xué)生也成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編寫者隨著學(xué)案教學(xué)的深入，靈石二中在文科教學(xué)中，已成功嘗試了讓學(xué)生編寫學(xué)案。這些變遷是課改深入推進(jìn)后，認(rèn)識(shí)提升的結(jié)晶，沒有經(jīng)歷從“有?！钡健盁o模”的過程，是不可能成熟的。（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、有群眾基礎(chǔ)、會(huì)與人合作的學(xué)生任小 組長(zhǎng)。比如：清徐二中采取兩人小組、四人小組與八人小隊(duì)靈活應(yīng)用的方法?？己诵〗M，重點(diǎn)看各個(gè)小組的進(jìn)步與提升情況。首先，這些課改校中很多都實(shí)施課后“零作業(yè)制”，給學(xué)生更多自主的時(shí)空。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、體育場(chǎng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成“學(xué)習(xí)報(bào)告”，為展示交流做好充足的準(zhǔn)備。語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地各科都給予同課時(shí)數(shù)的配套自習(xí)。（一）學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)走向思維成長(zhǎng)在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是沿著一種自然的規(guī)律展開，它不受課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃的限制，自然地生長(zhǎng)，在這些課改校的課堂中，這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)向常規(guī)教學(xué)思路提出挑戰(zhàn)。（三）中高考成績(jī)穩(wěn)步提升無論“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式如何吸引人，都無法回避一個(gè)問題，即中高考成績(jī)問題。這些課改學(xué)校中相對(duì)成熟者已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)校管理更加高效、實(shí)效的局面。甚至新建的教室格局也隨之發(fā)生變化。在這個(gè)過程中我們將不斷地解決問題，又發(fā)現(xiàn)新的問題。第五篇：課堂教學(xué)模式改革實(shí)施方案加定鎮(zhèn)中心學(xué)校345課堂教學(xué)模式實(shí)施方案為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極貫徹新課程改革，提升教師教育教學(xué)水平，形成教育教學(xué)新格局，現(xiàn)結(jié)合我鎮(zhèn)中心學(xué)校實(shí)際，特制定本方案。課內(nèi)探究： 課堂四環(huán)節(jié)：（1）、自主學(xué)習(xí)：主要任務(wù)是積累字詞，文學(xué)常識(shí)，整體感知課文內(nèi)容，疏理自己的認(rèn)識(shí)和疑問。（4）、鞏固檢測(cè)：聯(lián)系實(shí)際，對(duì)本課閱讀文章的寫作方法，技巧進(jìn)行適當(dāng)歸納，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。應(yīng)特別注意復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一定要明確具體，教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥或強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生。（5）、反饋矯正：根據(jù)練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有重點(diǎn)地點(diǎn)評(píng)，切忌面面俱到。教師事先做好統(tǒng)計(jì)，做好準(zhǔn)備。（四）、寫作評(píng)改課模式提前明確寫作任務(wù)，目標(biāo)，收集問題，做好寫作前的準(zhǔn)備。編成優(yōu)秀習(xí)作集錦。鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。關(guān)注差異，關(guān)照差生，從最后一名抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教師上課起點(diǎn)是學(xué)困生，重點(diǎn)是學(xué)困生。教室增設(shè)黑板，上課時(shí)多利用黑板教學(xué)。（一）組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月4月）對(duì)教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感的教育，使這些教師認(rèn)識(shí)到新教學(xué)模式研究的必要性，重要性，發(fā)展模式，既是素質(zhì)教育的需要，也是教師自身成長(zhǎng)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。大量搜集杜郎口及山東樂陵小學(xué)先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料，印發(fā)給任課教師，并讓老師到臨近已經(jīng)開展的比較好的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓她們汲取有效地營養(yǎng)。集體備課組把每節(jié)課的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，再將問題細(xì)化為習(xí)題發(fā)給學(xué)生讓其預(yù)習(xí)。倡導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆，提高教師的教學(xué)理論水平和課堂反思能力。3強(qiáng)化校本研修。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，每個(gè)組6人左右，每個(gè)組設(shè)組長(zhǎng)名，小組學(xué)習(xí)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)展示，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。加大檢查落