【正文】 的研究成果，參照古今中外教育史上教學模式的發(fā)展規(guī)律，吸取現(xiàn)代教學模式理論的精華，人們對教學模式的概念作了如下的界定：“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！边@里，蠶將桑葉加工成絲，蜂將花粉配制成蜜，就是自然界中創(chuàng)新學說的一些典型例證。同是運用雜交技術(shù)，新西蘭繁殖出既有好的羊毛，又長優(yōu)質(zhì)肉的羊；中國的袁隆平推出一種既抗風耐旱，又優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的水稻，這些，都是老的成份，新的組合，所以，《學習的革命》一書的作者說：“一個新想法是舊成份的新組合”，并且特別強調(diào)“沒有新的成份，只有新的組合”。不同水平的學習，有不同水平的創(chuàng)新。只有創(chuàng)新的學習，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。綜合前面的論述，我們認為創(chuàng)新學習課堂教學模式的內(nèi)涵就是指在創(chuàng)新教育思想和創(chuàng)新學習理論指導下，經(jīng)過反復試驗，不斷簡化后建立起來的并相對穩(wěn)定的創(chuàng)新學習課堂基本的教學活動框架與活動程序。②創(chuàng)新學習課堂教學模式是一個發(fā)展性概念；③創(chuàng)新學習課堂教學模式是一個對比性的概念；④創(chuàng)新學習課堂教學模式是教師課堂教學價值觀的自我體現(xiàn)；⑤創(chuàng)新學習課堂教學模式是創(chuàng)新型教師和創(chuàng)新型學生在課堂教學中集體智慧的結(jié)晶。創(chuàng)新學習課堂教學模式，它源于教學實踐，反過來它又指導教學實踐，而且是影響和提高教學質(zhì)量的重要因素。第三，創(chuàng)新學習課堂教學模式注重與現(xiàn)代化教育技術(shù)的整合運用，這具體表現(xiàn)在該模式的科學性、實效性、理論性和多樣性等方面。”①創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建正是以此為目的，并科學地傳達和推動創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新學習理論、創(chuàng)新教學原則、創(chuàng)新學習方法等各個因素的變革與改進。古代的“指南針”、“火藥”、“造紙術(shù)”、“印刷術(shù)”等發(fā)明就是最好的例證。”并特別強調(diào)“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式……”⑤這些關(guān)于創(chuàng)新教育思想的重要論述，對我們構(gòu)建創(chuàng)新學習課堂教學模式具有著重大的指導意義。二、馬克思主義認識論是構(gòu)建創(chuàng)新學習課堂教學模式的理論基礎(chǔ)。所以學生自己感知教材，無論是動腦思維，還是動口頌讀、動手寫算或?qū)嶒?，都是他們在課堂這個特定環(huán)境中的特殊實踐形式。基于這種認識，遵循馬克思主義“實踐認識再實踐再認識”的認知規(guī)律，我們結(jié)合總課題組創(chuàng)新學習課堂“四為主”原則建構(gòu)創(chuàng)新學習課堂教學模式。三、現(xiàn)代科學方法論和現(xiàn)代教育教學理論為創(chuàng)新學習課堂教學模式的構(gòu)建提供了充分的理論依據(jù)。系統(tǒng)科學是研究一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的科學，是多種學科相互交叉的產(chǎn)物。所以在教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改革課堂教學模式，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生自主學習能力。創(chuàng)新學習非常重視智力開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，努力發(fā)掘大腦潛能，把個人天賦和后天教育有機結(jié)合起來，把學生思維引向最佳狀態(tài)。建構(gòu)主義理論。 參考文獻：①龔春燕、何云山主編 《創(chuàng)新學習論》 紅旗出版社 1999年P(guān)298頁②江澤民 《在新西伯利亞科學城會見科技界人士的講話》 1998年11月24日③江澤民 《在慶祝北京大學建校一百周年的講話》 1998年5月4日④《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》 1999年6月13日⑤《江澤民在第三次全國教育工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)國運興衰系于教育，教育振興全民有責》《人民日報》 1999年6月15日第三章 創(chuàng)新學習課堂教學的目標體系如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，其首要任務(wù)就是給學生創(chuàng)造一個能夠激發(fā)他們創(chuàng)新靈感的學習環(huán)境。時代不同，教育目標就會不同。（張武生《教育創(chuàng)新論》）創(chuàng)新學習作為教育創(chuàng)新的一種方式，它倡導學生是學習的主體，倡導以人為本的現(xiàn)代教學理念，創(chuàng)新學習課堂作為創(chuàng)新學習的主陣地，其目標的確定必然要反映時代性和發(fā)展性，反映社會發(fā)展的需要。中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！缎抡n程標準》也指出：“改善學習方式，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”?！薄懊恳凰鶎W校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”英國著名教育理論家懷特海在《教育的目的》一書中也指出：“智慧是掌握知識的方法，它涉及到知識的處理，為確定各種相關(guān)問題而做出的知識的選擇，以及運用知識給我們的直接經(jīng)驗增添價值。自由和訓練是教育的兩個根本方面。創(chuàng)新學習是引導學生主動、有效地參與學習，在動態(tài)中探索求知，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，尋找有創(chuàng)意的解決問題的方法的學習。創(chuàng)新學習課堂教學的“教”，是教師以最優(yōu)化的教學設(shè)計組織教學；創(chuàng)新學習課堂教學的“學”，是引導學生通過自己的思維主動學習；創(chuàng)新學習課堂是全面協(xié)調(diào)“教”與“學”的互動過程。樹立創(chuàng)新學習意識創(chuàng)新意識，由好奇心、求知欲、懷疑感和競爭精神等因素組成，它是推薦創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和態(tài)度，是人腦在不斷運動變化中的客觀事物刺激下，自覺產(chǎn)生積極改變客觀事物現(xiàn)狀的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新欲望。（3）學習中表現(xiàn)出爭強好勝、不甘落后的思想，有強烈的自信心。（7）課堂學習中，能保持穩(wěn)定的學習情緒。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新性學力的核心，這能保證學生正確分析新情境、解決新問題，并將它們遷移到學習新知識的過程中去，順利地完成學習任務(wù)。（4）善于假設(shè)，能運用假設(shè)的方法，引發(fā)思維，尋求問題的解決。創(chuàng)新性個性是創(chuàng)新活動的動力機制，創(chuàng)新性學習，受著個性因素的極大制約。（4）主動參與學習，有與教師、同學共同合作探究的意識。培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力創(chuàng)新學習能力是指反映創(chuàng)新課堂中主體行為技巧的動作能力，它是創(chuàng)新活動的工作機制。創(chuàng)新學習課堂著重培養(yǎng)學生以下創(chuàng)新學習能力：（1）能夠廣集博覽，能主動搜集信息，豐富自己的多方面知識，培養(yǎng)認知能力。（5）勤于表達，敢于就某一個問題發(fā)表看法，力求語言流暢，培養(yǎng)較強的口頭表達能力。三、創(chuàng)新學習課堂的構(gòu)成體系創(chuàng)新學習課堂的構(gòu)成體系主要包括：創(chuàng)新課堂目標、創(chuàng)新學習內(nèi)容、教師與創(chuàng)新教學方式、學生與創(chuàng)新學習方法、教學環(huán)境及創(chuàng)新學習課堂的評價。應(yīng)該說，創(chuàng)新學習內(nèi)容的選擇應(yīng)該加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！睂W生在學習過程中，要在教師引導下，運用靈活多樣的學習方法，積極提出自己的新思想、新思路、新設(shè)計、新點子……，探索解決問題，在最短的時間里掌握更多的新知識，提高學習效率。創(chuàng)新學習課堂評價課堂評價標準具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。這就是說老師和學生應(yīng)該具有起碼的創(chuàng)新品質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力是構(gòu)建和運用創(chuàng)新學習課堂教學模式最基本的要求。這說明學生的思維很容易受到已有知識和定勢的左右。創(chuàng)新能力呢，主要是指一般的創(chuàng)新心理活動能力和一些特殊的創(chuàng)造能力，諸如在活動過程中表現(xiàn)出來的“敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力”等。正是對自然、社會和人類本身的好奇心和探究欲望，推動著人們探索、思考、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新的事物和現(xiàn)象?！庇纱丝梢妱?chuàng)新學習中，學生創(chuàng)造力的形成是非常重要的。所謂殊途同歸，條條大路通羅馬正反映了完成一件事情的不同途徑。到了秦代，為了統(tǒng)一思想，鞏固中央集權(quán)，采用了“以吏為師”的政策，這些充當教師的官吏被稱為博士。歷史進入到２１世紀，這是一個教育創(chuàng)新的世紀，是一個以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為時代主題的嶄新世紀。同時，還能以創(chuàng)造性人格，諸如自主性、開放性、好奇心以及堅定的信心、頑強的意志去影響學生。 ４、具有健全人格 關(guān)心學生，熱愛學生。性格開朗，愉快，幽默。還應(yīng)該通過變革，實現(xiàn)由教到學的轉(zhuǎn)變。這種氛圍要能夠給學生提供充分的、自由的想象空間，可以讓異想天開的奇思妙想充分發(fā)展，有大膽的想象，才有可能有大膽的舉措。其次創(chuàng)新型的教師在課堂教學中要敢于發(fā)表自己的獨特見解，而不是“唯書、唯上”。鼓勵學生大膽想象，激勵學生用多種方式方法來解決問題，打破那種教師教材標準化的解題思路和標準化的過程。教師應(yīng)去研究揣摩學生的思維方法，不要時時處處都“修剪”他們思維的“異端“。他們那種對世界、對社會獨特的看法，那種好奇心等確實值得老師們學習的。在目標設(shè)計時，一定要留有余地，留有可調(diào)整的過程，使我們在具體教學中有可調(diào)整的內(nèi)容，能及時地課堂應(yīng)急備課。另外，我們的教育教學活動應(yīng)該是時時的、處處的。不同的內(nèi)容，不同的時空中，應(yīng)該選擇具體的方法，把更多更好的教學手段引人課堂，會收到意想不到的效果。這就是創(chuàng)新學習課堂模式所遵循的課堂原則。下面我簡單介紹幾種，和同仁們一起探討。 開展自主探究性學習，并非只是讓學生學會“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。“課程標準”正是基于這種現(xiàn)象，才特別強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關(guān)注社會生活熱點，溝通不同學科領(lǐng)域，進行探究性學習”。比如近三年來我校就試用常規(guī)研究學習法和專題研究學習法來指導學生研讀古詩文，學生討論研究的空氣較濃，學習效果很不錯。 近兩年來，隨著新一輪課程改革的開始，合作學習終于被掀起了蒙著的蓋頭，露出了她的面龐?！标P(guān)于合作學習的定義很多。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。 在合作學習中，我們要求教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師與學生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系變成了“指導——參與”的關(guān)系。 合作學習的小組活動，其小組組成主要是以異質(zhì)小組為主。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。前者是在專家群體決策盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，后者則是對前者提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實可行性的方法。它是在對一個問題或主題界定之后，列出與主題相關(guān)的任何東西（不管偏離主題有多遠）。 制定好頭腦風暴法的規(guī)則，包括：設(shè)置時間限制，時間到了就停止頭腦風暴。在活動結(jié)束之前不要評價或批判任何回答。刪去與主題不相關(guān)的東西；有位心理學家教一些３—５歲的兒童識字。看來，學習的成功，是足以使學生愿意繼續(xù)學習的一種動力，特別是當一個學生克服了較大困難而獲得成功，他以后的學習就會積極得多。教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生喜歡的課，常常能學得很好。 主要參考文獻：《新課程標準》 國家教育部龔春燕 著《創(chuàng)新學習：學習方式的革命》 2002年 科學技術(shù)文獻出版社馮克成、西爾裊 主編 《實用課堂教學模式與方法改革全書》文蘭森 《百部中外教育理論專著導讀》 重慶出版社 2002年10月第一版《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》第六章 創(chuàng)新學習課堂教學的基本原則創(chuàng)新是歷史進步的本質(zhì)，是激越、壯麗的人生價值的體現(xiàn)，是民族振興、國家強盛的靈魂。二、民主個性化原則。堅持個性融會貫通是促進創(chuàng)新的必不可少的條件。是指教師不僅重視理論教學，還要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務(wù)。學生的創(chuàng)新作文也有數(shù)十篇獲市一二等獎。是指教師要培育學生對自己創(chuàng)新能力的自信和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索、選擇、處理，使學生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。 堅持活動性原則，首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。為此，我們把創(chuàng)新學習課堂教學的“教”的內(nèi)容定義在教會學生在學習中學會自主。“三變”：一變課堂教學中教師活動的單向性為師生共同活動的多邊性，提高學生自主學習的參與率；二變只重教法改進為教法改革與學法指導并舉，推進教與學的最優(yōu)化結(jié)合；三變教學過程中的知識授受式為注重思維訓練的啟發(fā)式，促進學生的學力提高。不少老師成為創(chuàng)新能手，有幾十人在縣、萬州區(qū)、重慶市乃至全國獲講課比賽特等、一等、二等獎。在探究中，無數(shù)的教育工作者都深感舊的評價機制已不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，因此，改革舊的課堂評價方案已迫在眉睫。在具體操作時，也不要機械照搬評價方案，應(yīng)該因?qū)W科而異、因課堂內(nèi)容而異、因教師而異、因?qū)W生而異，決不能一刀切。課堂教學要以學生發(fā)展為本，充分調(diào)動學生的課堂學習積極性，要把開發(fā)智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神放在重要位置；要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，為學生養(yǎng)成終生學習習慣奠定良好的方法基礎(chǔ)。教師不再是課堂的主體，教師也不再是課堂中的“警察”、“法官“，教師應(yīng)該是知識的傳播者、課堂的組織者、學習的指導者、成長的引導者?！　∽⒅貏?chuàng)新　 傳統(tǒng)教學主要是通過老師一廂情愿的單方傳授、學生無可奈何的被動接受來完成課堂教學任務(wù)的。這就要求教師圍繞教學重難點善于引疑、導疑、設(shè)疑，為學生創(chuàng)設(shè)“疑”的環(huán)境空間；要大力提倡學生有新穎獨特的見解。 二、評價重點 根據(jù)創(chuàng)新學習課堂教學的特征和目標，課堂教學評價主要應(yīng)圍繞教學設(shè)計、教學過程、教學效果三個環(huán)節(jié)。 （4）課堂教學中，是否根據(jù)所教內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，是否能靈活的解決課堂教學中出現(xiàn)的問題。 （3）學生是否敢于發(fā)表自己的見解，智力潛能是否得到發(fā)掘，創(chuàng)新意識、探索精神是否得到體現(xiàn)。　?。?）學生認知水平、審美情趣、動手能力是否得到提高。 三、評價量化表 結(jié)合其他學校的創(chuàng)新學習研究成果，通過近三年多的邊研究邊實踐邊修改，我校已初步形成創(chuàng)新學習課堂教學評價體