【正文】 （3）學生是否敢于發(fā)表自己的見解，智力潛能是否得到發(fā)掘，創(chuàng)新意識、探索精神是否得到體現(xiàn)。　　注重創(chuàng)新　 傳統(tǒng)教學主要是通過老師一廂情愿的單方傳授、學生無可奈何的被動接受來完成課堂教學任務的。在探究中，無數(shù)的教育工作者都深感舊的評價機制已不能適應新形勢的發(fā)展需要，因此，改革舊的課堂評價方案已迫在眉睫。 堅持活動性原則，首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。堅持個性融會貫通是促進創(chuàng)新的必不可少的條件。看來，學習的成功，是足以使學生愿意繼續(xù)學習的一種動力，特別是當一個學生克服了較大困難而獲得成功，他以后的學習就會積極得多。設置時間限制，時間到了就停止頭腦風暴。前者是在專家群體決策盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設想的方法，后者則是對前者提出的設想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實可行性的方法。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。” 開展自主探究性學習，并非只是讓學生學會“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。另外，我們的教育教學活動應該是時時的、處處的。鼓勵學生大膽想象，激勵學生用多種方式方法來解決問題，打破那種教師教材標準化的解題思路和標準化的過程。性格開朗，愉快，幽默。到了秦代，為了統(tǒng)一思想，鞏固中央集權(quán)，采用了“以吏為師”的政策，這些充當教師的官吏被稱為博士。創(chuàng)新能力呢，主要是指一般的創(chuàng)新心理活動能力和一些特殊的創(chuàng)造能力，諸如在活動過程中表現(xiàn)出來的“敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力”等?！睂W生在學習過程中，要在教師引導下，運用靈活多樣的學習方法，積極提出自己的新思想、新思路、新設計、新點子……，探索解決問題，在最短的時間里掌握更多的新知識，提高學習效率。創(chuàng)新學習課堂著重培養(yǎng)學生以下創(chuàng)新學習能力：（1）能夠廣集博覽，能主動搜集信息，豐富自己的多方面知識，培養(yǎng)認知能力。（4）善于假設，能運用假設的方法，引發(fā)思維，尋求問題的解決。樹立創(chuàng)新學習意識創(chuàng)新意識，由好奇心、求知欲、懷疑感和競爭精神等因素組成，它是推薦創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和態(tài)度，是人腦在不斷運動變化中的客觀事物刺激下，自覺產(chǎn)生積極改變客觀事物現(xiàn)狀的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新欲望?！庇逃碚摷覒烟睾Ｔ凇督逃哪康摹芬粫幸仓赋觯骸爸腔凼钦莆罩R的方法，它涉及到知識的處理，為確定各種相關(guān)問題而做出的知識的選擇，以及運用知識給我們的直接經(jīng)驗增添價值。（張武生《教育創(chuàng)新論》）創(chuàng)新學習作為教育創(chuàng)新的一種方式，它倡導學生是學習的主體，倡導以人為本的現(xiàn)代教學理念，創(chuàng)新學習課堂作為創(chuàng)新學習的主陣地，其目標的確定必然要反映時代性和發(fā)展性，反映社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新學習非常重視智力開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，努力發(fā)掘大腦潛能，把個人天賦和后天教育有機結(jié)合起來，把學生思維引向最佳狀態(tài)?；谶@種認識，遵循馬克思主義“實踐認識再實踐再認識”的認知規(guī)律，我們結(jié)合總課題組創(chuàng)新學習課堂“四為主”原則建構(gòu)創(chuàng)新學習課堂教學模式。古代的“指南針”、“火藥”、“造紙術(shù)”、“印刷術(shù)”等發(fā)明就是最好的例證。②創(chuàng)新學習課堂教學模式是一個發(fā)展性概念；③創(chuàng)新學習課堂教學模式是一個對比性的概念；④創(chuàng)新學習課堂教學模式是教師課堂教學價值觀的自我體現(xiàn)；⑤創(chuàng)新學習課堂教學模式是創(chuàng)新型教師和創(chuàng)新型學生在課堂教學中集體智慧的結(jié)晶。同是運用雜交技術(shù)，新西蘭繁殖出既有好的羊毛，又長優(yōu)質(zhì)肉的羊；中國的袁隆平推出一種既抗風耐旱，又優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的水稻，這些，都是老的成份，新的組合，所以，《學習的革命》一書的作者說：“一個新想法是舊成份的新組合”，并且特別強調(diào)“沒有新的成份，只有新的組合”。所以，系統(tǒng)地研究和創(chuàng)建新的課堂教學模式，對推進教學改革、提高教學質(zhì)量都是非常必要和重要的。所以我說，書中的每一篇文章都是一首最精美的“關(guān)注明天的詩”。創(chuàng)新學習課堂教學模式研究主編：沈仕平243 / 253創(chuàng)新學習課堂教學模式研究主 編：沈仕平副主編：周九評 杜華文編 委：吳 玲 李遠志 張攀福胡 敏 高傳幸 曾凡碧讓我們走進創(chuàng)新學習沈 仕 平自龔春燕教授提出“創(chuàng)新學習”理念以來，短短七八年時間，創(chuàng)新學習的研究便取得了令世人矚目的成績。《創(chuàng)新學習課堂教學模式研究》一書是忠縣中學創(chuàng)新學習課題組全體參研教師集體智慧的結(jié)晶。二、教學模式的含義什么是教學模式呢？這要先從模式這個概念說起。 ③創(chuàng)新學習理論家龔春燕在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，對“創(chuàng)新”作了如下精辟的論述：“創(chuàng)新，即通過舊的知識，新的組合，得出新的結(jié)果的過程。創(chuàng)新學習課堂教學模式的兩大功能，一是指理論方面的功能。在“科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈” ③的今天，我們炎黃子孫更應該發(fā)揚光大這種民族創(chuàng)新精神。比如，我校創(chuàng)新學習課堂教學模式的基本模式“嘗試尋疑探究質(zhì)疑合作釋疑拓展創(chuàng)疑”，學生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，再到提出新的問題，實際上就是一個學生由實踐到認識，再到創(chuàng)新的過程。教學設計理論。創(chuàng)新學習課堂教學目標確立的理論依據(jù)。這樣的掌握知識就是智慧，就是所能獲得的最根本的自由。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，人們才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，釋放創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力。（5）理解問題深透，自學能力強，能自覺地探討問題，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學習新知識。（2）具有信息加工能力和分析探究問題能力，即能夠靈活運用自己已有的知識、經(jīng)驗，有步驟地、多方面地思考和解決問題。關(guān)于學習方法，后面的章節(jié)將有所論述。（陳龍安《創(chuàng)造性思維與能力》）對此，吉爾福特曾概括出具有創(chuàng)新品質(zhì)人的８大特點：一是高度的自覺性和獨占性，不肯雷同；二是有旺盛的求知欲；三是有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；四是知識面廣，善于觀察；五是工作中講求理性、準確性和嚴格性；六是有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；七是富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；八是意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。自唐代以來，書院日益興盛。 ５、具有終身學習的能力 聯(lián)合國教科文組織的重要報告《學習——財富蘊藏其中》中強調(diào)：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)。不要怕學生思維上的“歧路”，這些“歧路”，都是走向創(chuàng)新難能可貴的途徑。環(huán)境的布置、文化氛圍的設計，以及課上、課下的活動都應滲透教育活動的新意，挖掘教學中的時空潛力，能使我們的課堂教學有效地向外延伸。與傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別就在于：它首先把學生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分，為每一個學生的充分發(fā)展開放足夠的空間。美國著名教育評論家埃利斯如是說。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。課堂教學上， 采用頭腦風暴法組織群體決策時，要集中有關(guān)學生召開專題會議，由主持者以明確的方式向所有參與者闡明問題，說明活動的規(guī)則，在融洽輕松的氣氛中，由大家“自由”提出盡可能多的方案。開始頭腦風暴。上面的故事提示我們：成功的體驗有助于進一步激發(fā)人的學習動機、求知欲和自信心，屢次的失敗，則會產(chǎn)生焦慮、興趣低落、消極逃避等心理狀態(tài)，自卑感往往產(chǎn)生在失敗的體驗之后?？梢赃@樣說，沒有個性化，就不會有創(chuàng)新。 其次，要引導學生積極參與課外第二課堂活動。 一、評價原則 我校課題組經(jīng)過近三年的實踐研究，認為創(chuàng)新學習課堂教學評價應主要遵循以下幾項原則： 注重激勵 “新生的嬰兒總是不美的。在傳統(tǒng)課堂教學中，老師只管教，學生只管學，二者各行其事，很少協(xié)作配合。 （4）師生關(guān)系是否和諧、民主、融洽。　?。?）學生的思維是否被激活，是否給學生的認知和創(chuàng)新思維留有足夠的空間。老師在創(chuàng)新學習課堂教學中仍然十分重要，因為如果沒有老師的精心“導演”，那么課堂教學這出“戲”就一定會演砸鍋，也正是從這個意義上說，老師是課堂教學活動中的“主導”。 創(chuàng)新學習課堂教學研究還在“摸著石頭過河”。只有讓學生主動參與，才能激發(fā)創(chuàng)新興趣，增長創(chuàng)新才干，發(fā)展創(chuàng)新人格。對學生的答案不必要求與標準答案完全一樣，允許有學生個性化的答語。再經(jīng)過幾天的學習，他發(fā)現(xiàn)那些屢遭失敗的孩子開始討厭學習活動了，即使經(jīng)過勸導，他們也還是提不起興趣來。記下每個回答，除非是重復的；一般分為直接頭腦風暴法（通常簡稱為頭腦風暴法）和質(zhì)疑頭腦風暴法（也稱反頭腦風暴法）。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭?！薄昂献鲗W習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。采用這種教學組織形式，可以大大擴展學生學習的外延空間，更加關(guān)注高級思維能力的發(fā)展，有利于提高學生自主創(chuàng)新學習能力。追求教學目標的多樣化，“沒有最好，只有更好”，努力超越一般的教學終點。在課堂上，教師要盡可能減少對學生統(tǒng)一的要求。淡泊名利，甘為人梯。當時的教育內(nèi)容包括傳授給人們以生存的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)技術(shù)及部落文化。其中創(chuàng)新意識就是要求學生想創(chuàng)新；創(chuàng)新精神的具備就是學生敢于創(chuàng)新；創(chuàng)新思維包括思維的敏捷性、變通性、精致性和獨創(chuàng)性；創(chuàng)新個性包括好奇、想象、挑戰(zhàn)、冒險等品質(zhì)，創(chuàng)新品德包括勤奮、合作、理想、奉獻等品質(zhì)；創(chuàng)新美感，包括以美啟智、以美誘創(chuàng)等品質(zhì)。學生與創(chuàng)新學習方法“學生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。其中深刻的認知能力是基礎(chǔ)，敏銳的觀察能力是關(guān)鍵，創(chuàng)造性的想象力和創(chuàng)新性的思維能力是其重要的支柱。（3）勤于動腦，對學習過程中的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考、尋根究底。二、創(chuàng)新學習課堂教學的具體目標創(chuàng)新學習的宗旨是在傳授知識，發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，其具體目標可概括為四個方面：樹立創(chuàng)新學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新性學力，發(fā)展創(chuàng)新個性，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力?！泵绹逃叶磐谒摹睹裰髦髁x與教育》中說到：“教學法的要素……是：第一，學生要有一個真實的經(jīng)驗的情景，一要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。“教育創(chuàng)新是一場革命性變革，要根據(jù)我國經(jīng)濟及社會發(fā)展的需要，教育國情與教育發(fā)展規(guī)律，破除阻礙我國教育改革、發(fā)展與創(chuàng)新的陳腐思想、落后體制與機制、陳舊的教育教學行為，創(chuàng)造性地推出與新時代相適應的教育新思想和新舉措”。人的智力盡管受著先天素質(zhì)的影響，但后天環(huán)境和教育的影響仍然起著主導作用。而學生在課堂教學中的實踐對象是抽象并已經(jīng)理性化了的書本知識，是已經(jīng)被人類實踐證明了的間接經(jīng)驗，不可能也沒有必要把這些內(nèi)容全都放到生活實踐中去重新檢驗?！?②我們中華民族正是一個具有創(chuàng)新精神的偉大民族。五種假設即是指①所有課堂教學模式都可以變成為創(chuàng)新學習課堂教學模式。所以，今日正昭說：“如果你只學一個日語詞，那么就學KAIZEN!”②因為“KAIZEN”意味著不斷改進，不斷創(chuàng)新。這一實情也決定了課堂教學模式對學生的學習所產(chǎn)生的重大影響，同時，一個具有科學性和實效性的教學模式，它必定具有較大的推廣應用價值。一切為了學生明天的拳拳真情。并且，正如國際創(chuàng)造學專家陳龍安先生所言，創(chuàng)新學習的研究成果正在一步步“向國際化邁進”。大家知道，任何經(jīng)驗都具有個性，特別是教育，因為教育的對象個性差異較大，研究者本身也風格各異?！澳Ｊ健币辉~是從一般科學方法或科學哲學中引用而來的，其英文詞是model或pattere,，原義是“模式”、“模型”、“樣式”、“范型”等?！隆梢允桥c別人不一樣的，也可以是自己新的提高，它突出與眾不同；‘新的結(jié)果’可以是一種新的觀念、新的思想、新的構(gòu)想、新的思維方法、新的解題技巧等，也可以是一種新的產(chǎn)品。創(chuàng)新學習課堂教學模式能夠以簡化的、相對穩(wěn)定的，并具有普遍意義的形式表達創(chuàng)新學習理論，且便于為人們掌握和運用。實施素質(zhì)教育的重點，就是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。實踐貫穿每一個環(huán)節(jié)，而且，學生是整個活動過程的主體，是每一項實踐活動的主人。教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題與需求，確定解決它們的教學策略和教學步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。國家有關(guān)素質(zhì)教育的政策法規(guī)?！?通往智慧的惟一途徑是在知識面前獲得自由。創(chuàng)新學習課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識目標包括：（1）對學科知識產(chǎn)生強烈的好奇心，對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。（6）能把創(chuàng)造原理和技法運用到課堂學習中去，掌握創(chuàng)新性學習的方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性學習習慣。（3）主動參與課堂討論，逐步培養(yǎng)交往的能力和合作學習的能力 。學習環(huán)境創(chuàng)新學習課堂的環(huán)境指兩點：一是課堂學習氛圍，營造一個愉悅、寬松、合作、共振的創(chuàng)新學習氛圍，對于激發(fā)全體學生的主動參與性和創(chuàng)新意識是至關(guān)重要的；二是教學媒體，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機進入課堂，教學媒體正式成為創(chuàng)新學習課堂教學中一個具有獨特意義而不可忽視的因素。當人遇到某種不懂的、引起疑問的東西時，要使其感到“驚奇”，為這個問題而心情激動，使不懂的東西引起人的詫異情緒，這對于展開積極的創(chuàng)新性思維活動是很重要的。書院教師是我國教師職業(yè)發(fā)展中的一種特殊形式?！比?、課堂原則課堂是培