【文章內(nèi)容簡介】 式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。國內(nèi)外教育專家有關(guān)“創(chuàng)新學習”的論述。關(guān)于創(chuàng)新學習，國內(nèi)外許多教育專家都提出了一些理念，并顯見于各種理論專著中，這是確立創(chuàng)新學習課堂教學目標的航標燈。張武升在《教育創(chuàng)新論》一書中對創(chuàng)新的目標、觀念等全面進行了具體而深入的闡述，它指出：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主要是激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生科學精神和人文精神，發(fā)展學生的探究、發(fā)現(xiàn)和初步創(chuàng)造的能力。”“每一所學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！薄罢n程是教育中的重要媒體，是完成教育任務(wù)的重要手段。課程的創(chuàng)新對于教育的其它方面的創(chuàng)新起著重要作用?！泵绹逃叶磐谒摹睹裰髦髁x與教育》中說到：“教學法的要素……是：第一，學生要有一個真實的經(jīng)驗的情景，一要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；第二，在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！庇逃碚摷覒烟睾Ｔ凇督逃哪康摹芬粫幸仓赋觯骸爸腔凼钦莆罩R的方法，它涉及到知識的處理，為確定各種相關(guān)問題而做出的知識的選擇，以及運用知識給我們的直接經(jīng)驗增添價值。這樣的掌握知識就是智慧，就是所能獲得的最根本的自由?！?通往智慧的惟一途徑是在知識面前獲得自由。但是通往知識的惟一途徑，是通過訓練來獲得有價值、有組織的材料。自由和訓練是教育的兩個根本方面。”“知識的重要性在于應(yīng)用，在于我們對知識的能動的掌握?！薄胺e極而富有創(chuàng)新的思維習慣，只有靠充分的自由才能養(yǎng)成?！?創(chuàng)新學習課堂的總體目標。創(chuàng)新學習是引導學生主動、有效地參與學習，在動態(tài)中探索求知，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，尋找有創(chuàng)意的解決問題的方法的學習。創(chuàng)新性學習是相對于傳統(tǒng)教育所奉行的維持性學習而提出的。維持性學習強調(diào)的是傳授結(jié)論性知識，解決既定問題的既定方法規(guī)則，以解決重復出現(xiàn)的問題的學習。在知識信息爆炸的今天，教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，就應(yīng)使受教育者成為未來的創(chuàng)造者而不是追隨者，未來社會的文盲將不再是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。創(chuàng)新學習課堂教學的“教”，是教師以最優(yōu)化的教學設(shè)計組織教學；創(chuàng)新學習課堂教學的“學”，是引導學生通過自己的思維主動學習；創(chuàng)新學習課堂是全面協(xié)調(diào)“教”與“學”的互動過程。創(chuàng)新學習課堂的總目標決定了教師必須進一步了解和掌握現(xiàn)代教育理論；并積極尋求優(yōu)化創(chuàng)新學習課堂教學模式，從而實現(xiàn)在創(chuàng)新學習課堂中培養(yǎng)學生的“自主學習、合作探究、創(chuàng)造發(fā)展”的方法與途徑。綜上所述我們認為，創(chuàng)新學習課堂的總目標就是：面向全體學生，以增強創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力為宗旨，以學科學習為主要內(nèi)容，以課堂為創(chuàng)新學習主陣地，使學生具有積極的學習態(tài)度，并能通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，學會主動學習，具有創(chuàng)造性地獲取更多的新知識的能力，有交流與合作的能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題，最終學會學習，形成創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。二、創(chuàng)新學習課堂教學的具體目標創(chuàng)新學習的宗旨是在傳授知識，發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，其具體目標可概括為四個方面：樹立創(chuàng)新學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新性學力，發(fā)展創(chuàng)新個性，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。樹立創(chuàng)新學習意識創(chuàng)新意識，由好奇心、求知欲、懷疑感和競爭精神等因素組成，它是推薦創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和態(tài)度，是人腦在不斷運動變化中的客觀事物刺激下，自覺產(chǎn)生積極改變客觀事物現(xiàn)狀的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新欲望。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，人們才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，釋放創(chuàng)新激情，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新學習課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識目標包括：（1）對學科知識產(chǎn)生強烈的好奇心，對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。（2）在課堂上有強烈的求知欲望。（3）學習中表現(xiàn)出爭強好勝、不甘落后的思想，有強烈的自信心。（4）勇于質(zhì)疑，敢于提問，不怕譏笑。（5）善于發(fā)現(xiàn)問題，留心課堂學習中的內(nèi)容，遇到問題不輕意放過。（6）敢于在課堂上研究問題，并通過多種途徑，提出解決問題的設(shè)想。（7）課堂學習中，能保持穩(wěn)定的學習情緒。（8）課堂上要充滿活力和朝氣，不怕困難，不怕吃苦，不怕受累。培養(yǎng)創(chuàng)新性學力“學力”是指通過后天學習與實踐獲得的能力與知識的集合，它的養(yǎng)成包括積極的學習態(tài)度的培養(yǎng)，學習能力、理解能力，提出問題和解決問題能力，社會適應(yīng)能力的提高和知識的積累等。“創(chuàng)造性學力”是指培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，敏銳的觀察力、積極的求異思維、豐富的想象力以及活躍的靈感。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新性學力的核心，這能保證學生正確分析新情境、解決新問題，并將它們遷移到學習新知識的過程中去，順利地完成學習任務(wù)。創(chuàng)新學習課堂在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學力目標方面包括：（1）觀察事物細致、敏銳，富于想象力。（2）課堂思維活動具有敏捷性、變通性、流暢性、深刻性和創(chuàng)造性。（3）勤于動腦，對學習過程中的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考、尋根究底。（4）善于假設(shè)，能運用假設(shè)的方法，引發(fā)思維，尋求問題的解決。（5）理解問題深透，自學能力強，能自覺地探討問題，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學習新知識。（6）能把創(chuàng)造原理和技法運用到課堂學習中去，掌握創(chuàng)新性學習的方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性學習習慣。發(fā)展創(chuàng)新個性這里說的創(chuàng)新個性，是指在創(chuàng)新學習課堂中培養(yǎng)有別于他人的個體心理品質(zhì)（包括性格、動機、興趣和能力等），培養(yǎng)用不同方式方法理解事物和處理問題的個性。創(chuàng)新性個性是創(chuàng)新活動的動力機制，創(chuàng)新性學習，受著個性因素的極大制約。創(chuàng)新學習課堂在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性目標方面包括：（1）在課堂上有強烈的競爭意識。（2）表現(xiàn)出高度的自覺性和較強的獨立性。（3）有堅強的意志品質(zhì)。（4）主動參與學習，有與教師、同學共同合作探究的意識。（5）有主見。不輕信他人意見、習慣于自己動腦、動手。（6）不拘泥、不守舊，樂于做一個創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力創(chuàng)新學習能力是指反映創(chuàng)新課堂中主體行為技巧的動作能力，它是創(chuàng)新活動的工作機制。在創(chuàng)新學習課堂上，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力，尤其要加強以基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。創(chuàng)新學習能力是深刻的認知能力，敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，創(chuàng)新性的思維能力的綜合體。其中深刻的認知能力是基礎(chǔ)，敏銳的觀察能力是關(guān)鍵，創(chuàng)造性的想象力和創(chuàng)新性的思維能力是其重要的支柱。創(chuàng)新學習課堂著重培養(yǎng)學生以下創(chuàng)新學習能力：（1）能夠廣集博覽，能主動搜集信息，豐富自己的多方面知識，培養(yǎng)認知能力。（2）具有信息加工能力和分析探究問題能力，即能夠靈活運用自己已有的知識、經(jīng)驗，有步驟地、多方面地思考和解決問題。（3）主動參與課堂討論，逐步培養(yǎng)交往的能力和合作學習的能力 。（4）在課堂上勤動手、勤實踐，勇于參與課堂活動，培養(yǎng)動手操作能力。（5）勤于表達，敢于就某一個問題發(fā)表看法，力求語言流暢，培養(yǎng)較強的口頭表達能力。（6）能從多角度、多方面思考問題，合理想象。（7）能在老師指導下，根據(jù)自己意愿進行發(fā)明、制作作品。要實現(xiàn)創(chuàng)新學習課堂的目標，決不是單純的學習主體——學生能辦到的，每一個教師都應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)教育中將知識傳授作為教學的唯一目標的觀念，不斷吸取新觀念，真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生在課堂上自由地探索性、創(chuàng)造性學習，只有這樣，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，才能使我們的基礎(chǔ)教育真正煥發(fā)出強大的生命力，才能為國家和民族的振興奠定堅實的基礎(chǔ)。三、創(chuàng)新學習課堂的構(gòu)成體系創(chuàng)新學習課堂的構(gòu)成體系主要包括：創(chuàng)新課堂目標、創(chuàng)新學習內(nèi)容、教師與創(chuàng)新教學方式、學生與創(chuàng)新學習方法、教學環(huán)境及創(chuàng)新學習課堂的評價。創(chuàng)新學習課堂目標教師在確定課堂學習目標，引導實施目標時，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握（知識技能目標：了解認識、理解、掌握、靈活運用等），更要關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展（過程性目標：經(jīng)歷感受、體驗體會、探索等）。創(chuàng)新學習內(nèi)容在創(chuàng)新學習課堂上，教師不能僅僅依據(jù)學科教材來作為課程資源，更不能把教科書當作圣經(jīng)來解讀。教材是最重要的課程資源，教師必須科學地使用和處理教材，要進行創(chuàng)造加工，選擇好每一堂課的學習內(nèi)容。應(yīng)該說，創(chuàng)新學習內(nèi)容的選擇應(yīng)該加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。教師與創(chuàng)新教學方式教師在創(chuàng)新學習課堂中起著不可替代的引導和點撥作用，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學方式顯然不適于創(chuàng)新學習課堂。教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點，學生情況采用有效的綜合教學方式，不管采用什么教學方式，都要充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設(shè)學生“自主學習、合作學習、探究學習”的方法策略，引導學生相互交往，積極互動，共同發(fā)展，使學生的學習處于最佳狀態(tài)。學生與創(chuàng)新學習方法“學生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體?！睂W生在學習過程中，要在教師引導下，運用靈活多樣的學習方法，積極提出自己的新思想、新思路、新設(shè)計、新點子……，探索解決問題，在最短的時間里掌握更多的新知識，提高學習效率。關(guān)于學習方法，后面的章節(jié)將有所論述。學習環(huán)境創(chuàng)新學習課堂的環(huán)境指兩點：一是課堂學習氛圍，營造一個愉悅、寬松、合作、共振的創(chuàng)新學習氛圍，對于激發(fā)全體學生的主動參與性和創(chuàng)新意識是至關(guān)重要的；二是教學媒體，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機進入課堂，教學媒體正式成為創(chuàng)新學習課堂教學中一個具有獨特意義而不可忽視的因素。教師要充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)運用于創(chuàng)新學習課堂的必要性、緊迫性，要努力掌握和運用多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)教學，從而實現(xiàn)學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動的變革。創(chuàng)新學習課堂評價課堂評價標準具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。創(chuàng)新學習課堂評價強調(diào)在教師主導作用下的學生參與，因而其課堂的評價應(yīng)從學生參與為主要依據(jù)，如：學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、效果等。具體的課堂評價策略在后面的章節(jié)有所論述。本章主要參考文獻：《創(chuàng)新學習：學習方式的革命》、《創(chuàng)新學習論》 龔春燕著《百部中外教育理論專著導讀》 重慶出版社《關(guān)于當前積極推進中小實施素質(zhì)教育的若干意見》 國家教委《新課程標準》 國家教育部第四章、創(chuàng)新教學模式運用的基本要求在創(chuàng)新學習課堂教學模式的研究中，我們曾提出了幾種假設(shè)，其中第五種是說創(chuàng)新學習課堂教學模式是創(chuàng)新型教師和創(chuàng)新型學生在課堂教學中集體智慧的結(jié)晶。這就是說老師和學生應(yīng)該具有起碼的創(chuàng)新品質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力是構(gòu)建和運用創(chuàng)新學習課堂教學模式最基本的要求。一、學生要求我校創(chuàng)新學習課題組第二階段在高一年級做了這樣一個實驗, 課堂上,老師告訴學生“シ”加上一個“來”字，組成的“淶”字讀“l(fā)a237。”，那么“シ”加上一個“去”字應(yīng)該讀什么？結(jié)果有８３﹪的學生隨口答出讀“q249。”，只有１７﹪的學生在考慮了幾秒鐘之后回答讀“fǎ”，平時經(jīng)常見，經(jīng)常說的“法”字在經(jīng)過思維誘導之后就成了生字。這說明學生的思維很容易受到已有知識和定勢的左右。由此可以看出，在創(chuàng)新學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力都是極為重要的。我們所說的創(chuàng)新品質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感等內(nèi)容。其中創(chuàng)新意識就是要求學生想創(chuàng)新；創(chuàng)新精神的具備就是學生敢于創(chuàng)新；創(chuàng)新思維包括思維的敏捷性、變通性、精致性和獨創(chuàng)性；創(chuàng)新個性包括好奇、想象、挑戰(zhàn)、冒險等品質(zhì)，創(chuàng)新品德包括勤奮、合作、理想、奉獻等品質(zhì)；創(chuàng)新美感，包括以美啟智、以美誘創(chuàng)等品質(zhì)。創(chuàng)新能力呢，主要是指一般的創(chuàng)新心理活動能力和一些特殊的創(chuàng)造能力，諸如在活動過程中表現(xiàn)出來的“敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力”等。（陳龍安《創(chuàng)造性思維與能力》）對此，吉爾福特曾概括出具有創(chuàng)新品質(zhì)人的８大特點：一是高度的自覺性和獨占性，不肯雷同；二是有旺盛的求知欲；三是有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；四是知識面廣，善于觀察；五是工作中講求理性、準確性和嚴格性；六是有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；七是富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；八是意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。當人遇到某種不懂的、引起疑問的東西時，要使其感到“驚奇”，為這個問題而心情激動，使不懂的東西引起人的詫異情緒，這對于展開積極的創(chuàng)新性思維活動是很重要的。達爾文對大自然的萬事萬物都有無盡的好奇心，瓦特對水燒開后水蒸氣推動壺蓋向上跳動充滿好奇，愛迪生對母雞下蛋這一人們視以為常的現(xiàn)象驚奇不已，伽利略對教堂吊燈的擺動冥思苦想。正是對自然、社會和人類本身的好奇心和探究欲望，推動著人們探索、思考、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新的事物和現(xiàn)象。創(chuàng)新學習要求學生對新異事物的刺激能產(chǎn)生比較強烈的好奇心。具備創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力是每個學生需要掌握的生存本領(lǐng)。哈佛大學校長普西說；“一個人是否具備創(chuàng)造力，是一流人才與三流人才的分水嶺?！庇纱丝梢妱?chuàng)新學習中，學生創(chuàng)造力的形成是非常重要的。一個人沒有創(chuàng)新力，做任何事情都因循守舊，那我們的社會發(fā)展一定會舉步維艱。可以這樣說，當你做一件事情只有一種方法的時候是非?？膳?，也是非常危險的。開動腦筋，發(fā)揚創(chuàng)新精神，你會發(fā)現(xiàn)其實有如此多的解決方案。所謂殊途同歸，條條大路通羅馬正反映了完成一件事情的不同途徑。在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展不僅是對學生的要求，也是對每一個人不斷完善自我的要求。二、教師要求原始社會時期，人類就出現(xiàn)了教育活動，出現(xiàn)了教育者——教師。當時的教育內(nèi)容包括傳授給人們以生存的生活經(jīng)驗、生產(chǎn)技術(shù)及部落文化。到了秦代，為了統(tǒng)一思想，鞏固