【正文】 蠶食桑，而所吐者絲，非桑也；蜂采花，而所釀者蜜，非花也。它表示用某種實物或符號等形式將原物、活動、理論仿制，使之再現(xiàn)出來。研究教學模式，這既是為科學方法論提供依據(jù)，同時，也是教學理論和實踐發(fā)展的需要。所以，盡管本書研究的是課堂教學模式，并且具有很強的科學性、實效性和可操作性，但我們在學習時，仍不可停留在操作層面上，而應重在學習他們的研究精神，運用他們先進的教育理念來反思自己的教育實踐，從中得到有益的啟示，這樣的學習，方才能達到根本目的；這樣的學習，方才能真正體現(xiàn)創(chuàng)新學習的實質(zhì)。李吉林老師曾說過：“詩人是令人敬慕的。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在深刻分析當前教育存在的弊端和問題后，明確規(guī)定我國基礎教育要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。HakkiLa）具體而言之，就是要面向全體學生，幫助他們改變單純地接受老師傳授知識的學習方式，形成一種對知識自主學習，自主探究，并注重尋求問題解決方法的主動、積極的學習方式，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、學會學習。與時俱進》、《中學生研究性學習教程》等多部教育論著。創(chuàng)新學習的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展。學生獲取新知識主要是通過教學集中授課制進行的。由此可知，教學模式是關于教學的科學理論模型。日本松下公司（Matsushita）每年從他的員工那里收到650萬條建議，而且絕大部分被投入實際的運用。”⑤創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。根據(jù)以上對創(chuàng)新學習課堂教學模式的界定，我們提出了創(chuàng)新學習課堂教學模式的五種假設，并概括出創(chuàng)新學習課堂教學模式的兩大功能，認識到創(chuàng)新學習課堂教學模式的三大優(yōu)勢。它不是單純地訓練學生發(fā)明創(chuàng)造的技巧，而是面向每一位學生，以啟發(fā)學生的心智和培育學生的人格為主，從學生的各個方面，全方位地轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，優(yōu)化學生的學習過程，改進學生的學習方法，從而促進學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新是人的本能，正是因為有了創(chuàng)新，社會才被推動著不斷向前發(fā)展，就象江澤民所說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在現(xiàn)在乃至今后很長一個歷史時期，班級授課制都始終是學生獲取知識的主渠道，那么，如何在課堂中普遍的、高效的激發(fā)學生的創(chuàng)新學習意識，提高學生的創(chuàng)新學習能力呢？這最好的辦法就是給學生創(chuàng)造一個既開放而又安全、充滿問題而又情感豐富的創(chuàng)新學習課堂。一般意義上的實踐，其作用對象是具體的物質(zhì)世界和社會活動，是能產(chǎn)生直接經(jīng)驗的實踐活動。本文中的現(xiàn)代科學方法論主要指系統(tǒng)論、控制論、信息論等理論?，F(xiàn)代腦科學理論。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。”（張武生《教育創(chuàng)新論》）傳統(tǒng)的課堂教學主要是教師講，學生聽、記，其目標也僅僅停留在簡單的知識傳授上，這顯然不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展?！眹翌C布的《教學大綱》也明確要求：“掌握學習的基本方法，養(yǎng)成自學的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。課程的創(chuàng)新對于教育的其它方面的創(chuàng)新起著重要作用?！薄胺e極而富有創(chuàng)新的思維習慣，只有靠充分的自由才能養(yǎng)成。綜上所述我們認為，創(chuàng)新學習課堂的總目標就是：面向全體學生，以增強創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力為宗旨，以學科學習為主要內(nèi)容，以課堂為創(chuàng)新學習主陣地，使學生具有積極的學習態(tài)度，并能通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，學會主動學習，具有創(chuàng)造性地獲取更多的新知識的能力，有交流與合作的能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題，最終學會學習，形成創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。（5）善于發(fā)現(xiàn)問題，留心課堂學習中的內(nèi)容，遇到問題不輕意放過。（2）課堂思維活動具有敏捷性、變通性、流暢性、深刻性和創(chuàng)造性。（2）表現(xiàn)出高度的自覺性和較強的獨立性。創(chuàng)新學習能力是深刻的認知能力，敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，創(chuàng)新性的思維能力的綜合體。（7）能在老師指導下，根據(jù)自己意愿進行發(fā)明、制作作品。教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點，學生情況采用有效的綜合教學方式，不管采用什么教學方式，都要充分發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設學生“自主學習、合作學習、探究學習”的方法策略，引導學生相互交往，積極互動，共同發(fā)展，使學生的學習處于最佳狀態(tài)。具體的課堂評價策略在后面的章節(jié)有所論述。我們所說的創(chuàng)新品質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感等內(nèi)容。具備創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力是每個學生需要掌握的生存本領。二、教師要求原始社會時期，人類就出現(xiàn)了教育活動，出現(xiàn)了教育者——教師。對創(chuàng)新型教師的具體要求如下：１、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力創(chuàng)造型教師應具有創(chuàng)造性教育思想、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，善于根據(jù)具體的教育情景，運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。胸懷坦蕩，能采納不同的意見，勇于改正錯誤和承擔責任。教的最終目的是為了不教，教的最高境界是讓學生自主學習，自我管理，自我評價和自我發(fā)展，教師只能是一個明智的指導者、從容的引導者、靈活的組織者、積極的判斷者、進步的推動者、創(chuàng)新思維火花的點燃者。我們今天教給的知識，應該是比昨天的知識更具有時代的氣息。教學過程本身就是一個感情交流，反饋的過程。教學內(nèi)容聯(lián)系生活實踐，要讓學生的生活感性知識有機會給予發(fā)揮。有些問題，給學生留下一定的思考余地，留下一定的空間，讓學生的思維，活動能有效地延伸。其理論基礎是建構主義學習模式，我們把它設計成六大模塊：情境模塊、任務模塊、資源模塊、過程模塊、評價模塊、總結模塊。同時促進學生發(fā)展自主和諧的個性，強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力因為它建立在堅實的基礎之上。合作學習是“以師生互動為主要特征”的。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。頭腦風暴法是一種能夠保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量的方法。頭腦風暴法的步驟： 在一個或大或小的組里選擇一個組長和一個記錄人員（他們可以是同一個人）。找出那些重復或相似的回答；第二天，心理學家發(fā)現(xiàn)，這些頭一天就取得了成功的孩子，非常愿意再來學習，而頭一天失敗了的孩子，卻不那么用心。在課堂教學中讓師生討論問題，哪怕是比較淺的問題，學生說出的見解得到認可，就能獲得成就感。在課堂中讓每個學生都有發(fā)言的機會，老師的問題提出后，讓學生自由組合，充分討論，各抒己見，自主合作地尋求答案。如：開展小發(fā)明、小制作、小實驗活動，我校學生的小發(fā)明就有多項在市級創(chuàng)新大賽上獲一二等獎。這活動包括課內(nèi)活動和課外第二課堂活動。要培養(yǎng)學生在學習中學會自主，看起來是學生的事，其實主要責任還是在于教師，在于教師的教學主導性。主要參考文獻：龔春燕、何云山 主編 《創(chuàng)新學習論》 紅旗出版社《百部中外教育理論專著導讀》 重慶出版社曾琦 著 《學會合作》《創(chuàng)新型教師》 程斯輝 東方出版中心第七章 創(chuàng)新學習課堂教學的評價策略課堂教學評價是使教學活動達到預期目標的重要導向和措施，具有導向、調(diào)控、激勵作用，充分發(fā)揮課堂教學評價的導向功能，對規(guī)范課堂教學，促進課堂教學改革至關重要?！　∽⒅貙?　　由于創(chuàng)新學習課堂教學還處在探索階段，不少老師對創(chuàng)新學習課堂教學如何開展還感到迷茫，所以，課堂教學評價方案一定要對他們的課堂教學實踐起到導向作用，好讓他們?nèi)ビ械姆攀傅拈_展課堂實踐。需要注重指出的是，我們強調(diào)學生是主體，老師是主導，就是說，在創(chuàng)新學習課堂教學活動中，老師再不能搞“一言堂”，再不能搞“滿堂灌”；而應把課堂活動的主要時間讓給學生。在質(zhì)疑、釋疑過程中，師生之間、生生之間應相互合作，取長補短，共同提高?！　〗虒W過程　?。?）學生的主動性、自主性發(fā)揮得如何，自學、自悟、自得是否充分個性化?！　。?）學生綜合運用知識、探疑釋疑的能力如何。 教學效果　?。?）學生的興趣、情感是否得到良好的培養(yǎng)。　?。?）教學活動的設計是否把對知識的學習、運用與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力相結合，是否著眼于學生潛能的開發(fā)。創(chuàng)新學習課堂教學，要求老師要精心引導學生去主動質(zhì)疑，主動釋疑。課堂教學還應滲透德育教育、養(yǎng)成教育、審美教育等內(nèi)容?！睂^大多數(shù)老師來說，創(chuàng)新教學研究還處在摸索、探究階段，有待在今后長期的教學實踐中去不斷總結、不斷完善；再則，老師們長期習慣了傳統(tǒng)教學方式，要一下改用創(chuàng)新教學方式，那是絕對不現(xiàn)實的，需要留給他們一個轉(zhuǎn)變的過程。以實現(xiàn)我校“學生成才，特長鮮明”的育人目標。如美國、日本、法國等國家的學校有計劃組織學生參觀、調(diào)查，開展各種自然實驗和創(chuàng)造發(fā)明活動，激發(fā)學生對社會和科學創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹、細致的創(chuàng)新態(tài)度和百折不撓的創(chuàng)新精神。 這樣，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，不斷扶植和加深學生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。課堂教學改革是為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標，要把實行個性化作為基本價值指向和最重要的原則，并貫徹于整個課堂教學過程之中。結合我校創(chuàng)新學習課堂教學的課題實踐，下面我談談創(chuàng)新學習課堂教學的原則：一、主體參與性原則。成功的體驗有助于提高學習效率，失敗的體驗則傾向于降低學習效率。這樣就是一個完整的頭腦風暴的過程。組長選擇小組成員，讓他們與大家 一 起分享自己的想法，最好是自愿發(fā)言的。每個人都可以發(fā)言；大多數(shù)時候，我們的第一個想法是不能解決問題的，而是需要從多種解決方法中選擇一種最好的。我校的合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。 合作學習中我們提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂模洚斨浣腔虮尘?，甚至是旁觀者。我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。 “鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。直到20世紀80年代末、90年代初，其研究與實驗才出現(xiàn)在我國。 確實，新的時代需要新的人才，那種只會像海綿吸水般地汲取知識，不曉得探索追問的人，是不能適應信息化社會的要求的。實驗老師們又根據(jù)所教學科特色及其自身教學實踐創(chuàng)建了三十多種具體的課堂教學模式，領著學生成功地使用了多種學習方法。如：在課堂上未能觀察明顯的現(xiàn)象，可以引導學生課后繼續(xù)觀察和思考。增強教學中的彈性，靈活性和選擇性，這就要求注意教學目標、教學過程、教育方法、教學成果的自主開放。統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求，使學生書讀多了，腦子里的條條框框也多了，而思維卻越來越狹窄了。應該堅信，一切現(xiàn)有存在的事物，都是不完善的，都有改善的可能?！比?、課堂原則課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地。２、具有全新的教育理念創(chuàng)新型的教師，應該對教育活動有自己獨立的見解，有自己獨特的事業(yè)追求，有一種全新的教育理念，包括對現(xiàn)代教育的全新認識，對教育對象(學生)本質(zhì)的全新認識，對教與學的關系以及師生關系的全新認識。書院教師是我國教師職業(yè)發(fā)展中的一種特殊形式。可以這樣說，當你做一件事情只有一種方法的時候是非?？膳拢彩欠浅ＮｋU的。當人遇到某種不懂的、引起疑問的東西時，要使其感到“驚奇”，為這個問題而心情激動，使不懂的東西引起人的詫異情緒，這對于展開積極的創(chuàng)新性思維活動是很重要的?！?，那么“シ”加上一個“去”字應該讀什么？結果有８３﹪的學生隨口答出讀“q249。學習環(huán)境創(chuàng)新學習課堂的環(huán)境指兩點：一是課堂學習氛圍，營造一個愉悅、寬松、合作、共振的創(chuàng)新學習氛圍，對于激發(fā)全體學生的主動參與性和創(chuàng)新意識是至關重要的；二是教學媒體，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機進入課堂，教學媒體正式成為創(chuàng)新學習課堂教學中一個具有獨特意義而不可忽視的因素。創(chuàng)新學習內(nèi)容在創(chuàng)新學習課堂上，教師不能僅僅依據(jù)學科教材來作為課程資源，更不能把教科書當作圣經(jīng)來解讀。（3）主動參與課堂討論，逐步培養(yǎng)交往的能力和合作學習的能力 。不輕信他人意見、習慣于自己動腦、動手。（6）能把創(chuàng)造原理和技法運用到課堂學習中去，掌握創(chuàng)新性學習的方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性學習習慣。培養(yǎng)創(chuàng)新性學力“學力”是指通過后天學習與實踐獲得的能力與知識的集合，它的養(yǎng)成包括積極的學習態(tài)度的培養(yǎng)，學習能力、理解能力，提出問題和解決問題能力，社會適應能力的提高和知識的積累等。創(chuàng)新學習課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識目標包括：（1）對學科知識產(chǎn)生強烈的好奇心，對課堂學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。維持性學習強調(diào)的是傳授結論性知識，解決既定問題的既定方法規(guī)則，以解決重復出現(xiàn)的問題的學習。…….通往智慧的惟一途徑是在知識面前獲得自由。關于創(chuàng)新學習，國內(nèi)外許多教育專家都提出了一些理念，并顯見于各種理論專著中，這是確立創(chuàng)新學習課堂教學目標的航標燈。國家有關素質(zhì)教育的政策法規(guī)。所以，深入研究創(chuàng)新學習課堂的教學目標，對我們構建和運用創(chuàng)新學習課堂教