【正文】 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，使學(xué)生書讀多了，腦子里的條條框框也多了，而思維卻越來越狹窄了。如：在課堂上未能觀察明顯的現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察和思考。 確實，新的時代需要新的人才，那種只會像海綿吸水般地汲取知識，不曉得探索追問的人，是不能適應(yīng)信息化社會的要求的。 “鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。 合作學(xué)習(xí)中我們提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。大多數(shù)時候，我們的第一個想法是不能解決問題的，而是需要從多種解決方法中選擇一種最好的。組長選擇小組成員，讓他們與大家 一 起分享自己的想法，最好是自愿發(fā)言的。成功的體驗有助于提高學(xué)習(xí)效率，失敗的體驗則傾向于降低學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)改革是為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，要把實行個性化作為基本價值指向和最重要的原則，并貫徹于整個課堂教學(xué)過程之中。如美國、日本、法國等國家的學(xué)校有計劃組織學(xué)生參觀、調(diào)查，開展各種自然實驗和創(chuàng)造發(fā)明活動，激發(fā)學(xué)生對社會和科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹、細致的創(chuàng)新態(tài)度和百折不撓的創(chuàng)新精神?！睂^大多數(shù)老師來說，創(chuàng)新教學(xué)研究還處在摸索、探究階段，有待在今后長期的教學(xué)實踐中去不斷總結(jié)、不斷完善；再則，老師們長期習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，要一下改用創(chuàng)新教學(xué)方式，那是絕對不現(xiàn)實的，需要留給他們一個轉(zhuǎn)變的過程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，要求老師要精心引導(dǎo)學(xué)生去主動質(zhì)疑，主動釋疑。 教學(xué)效果　?。?）學(xué)生的興趣、情感是否得到良好的培養(yǎng)?！　〗虒W(xué)過程　?。?）學(xué)生的主動性、自主性發(fā)揮得如何，自學(xué)、自悟、自得是否充分個性化。需要注重指出的是，我們強調(diào)學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，就是說，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動中，老師再不能搞“一言堂”，再不能搞“滿堂灌”；而應(yīng)把課堂活動的主要時間讓給學(xué)生。主要參考文獻：龔春燕、何云山 主編 《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》 紅旗出版社《百部中外教育理論專著導(dǎo)讀》 重慶出版社曾琦 著 《學(xué)會合作》《創(chuàng)新型教師》 程斯輝 東方出版中心第七章 創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的評價策略課堂教學(xué)評價是使教學(xué)活動達到預(yù)期目標(biāo)的重要導(dǎo)向和措施，具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵作用，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，對規(guī)范課堂教學(xué)，促進課堂教學(xué)改革至關(guān)重要。這活動包括課內(nèi)活動和課外第二課堂活動。在課堂中讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，老師的問題提出后，讓學(xué)生自由組合，充分討論，各抒己見，自主合作地尋求答案。第二天，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這些頭一天就取得了成功的孩子，非常愿意再來學(xué)習(xí)，而頭一天失敗了的孩子，卻不那么用心。頭腦風(fēng)暴法是一種能夠保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量的方法。從合作學(xué)習(xí)的整個過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，我們把它設(shè)計成六大模塊：情境模塊、任務(wù)模塊、資源模塊、過程模塊、評價模塊、總結(jié)模塊。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實踐，要讓學(xué)生的生活感性知識有機會給予發(fā)揮。我們今天教給的知識，應(yīng)該是比昨天的知識更具有時代的氣息。胸懷坦蕩，能采納不同的意見，勇于改正錯誤和承擔(dān)責(zé)任。二、教師要求原始社會時期，人類就出現(xiàn)了教育活動，出現(xiàn)了教育者——教師。我們所說的創(chuàng)新品質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感等內(nèi)容。教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點，學(xué)生情況采用有效的綜合教學(xué)方式，不管采用什么教學(xué)方式，都要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的方法策略，引導(dǎo)學(xué)生相互交往，積極互動，共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是深刻的認知能力，敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，創(chuàng)新性的思維能力的綜合體。（2）課堂思維活動具有敏捷性、變通性、流暢性、深刻性和創(chuàng)造性。綜上所述我們認為，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的總目標(biāo)就是：面向全體學(xué)生，以增強創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力為宗旨，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以課堂為創(chuàng)新學(xué)習(xí)主陣地，使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能通過對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、方法、手段的繼承和改革，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)造性地獲取更多的新知識的能力，有交流與合作的能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。課程的創(chuàng)新對于教育的其它方面的創(chuàng)新起著重要作用?！保◤埼渖督逃齽?chuàng)新論》）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽、記，其目標(biāo)也僅僅停留在簡單的知識傳授上，這顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展?，F(xiàn)代腦科學(xué)理論。一般意義上的實踐，其作用對象是具體的物質(zhì)世界和社會活動，是能產(chǎn)生直接經(jīng)驗的實踐活動。創(chuàng)新是人的本能，正是因為有了創(chuàng)新，社會才被推動著不斷向前發(fā)展，就象江澤民所說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。根據(jù)以上對創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的界定，我們提出了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的五種假設(shè)，并概括出創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的兩大功能，認識到創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的三大優(yōu)勢。日本松下公司（Matsushita）每年從他的員工那里收到650萬條建議，而且絕大部分被投入實際的運用。學(xué)生獲取新知識主要是通過教學(xué)集中授課制進行的。與時俱進》、《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)教程》等多部教育論著。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在深刻分析當(dāng)前教育存在的弊端和問題后，明確規(guī)定我國基礎(chǔ)教育要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。所以，盡管本書研究的是課堂教學(xué)模式，并且具有很強的科學(xué)性、實效性和可操作性，但我們在學(xué)習(xí)時，仍不可停留在操作層面上，而應(yīng)重在學(xué)習(xí)他們的研究精神，運用他們先進的教育理念來反思自己的教育實踐，從中得到有益的啟示，這樣的學(xué)習(xí)，方才能達到根本目的；這樣的學(xué)習(xí)，方才能真正體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實質(zhì)。它表示用某種實物或符號等形式將原物、活動、理論仿制，使之再現(xiàn)出來。創(chuàng)新，就是想出新方法，建立新理論，做出新東西。二是指實踐方面的功能。④第三次全國教育工作會更是明確指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。所以，我們說，馬克思主義認識論是我們構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式重要的理論基礎(chǔ)。在運用教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式時應(yīng)特別注意以下幾點：(1)強調(diào)教與學(xué)的雙邊活動與協(xié)作發(fā)展；(2)重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，尤其是關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的預(yù)設(shè)、合作學(xué)習(xí)的團隊精神、信息資源的有效利用等；(3)突出可操作性；(4)恰當(dāng)運用教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計原理。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大潮下掀起的一場學(xué)習(xí)方式的革命，國家有關(guān)素質(zhì)教育的政策法規(guī)是確立創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，是社會發(fā)展對教育提出要求的集中表現(xiàn)。但是通往知識的惟一途徑，是通過訓(xùn)練來獲得有價值、有組織的材料。（2）在課堂上有強烈的求知欲望。發(fā)展創(chuàng)新個性這里說的創(chuàng)新個性，是指在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中培養(yǎng)有別于他人的個體心理品質(zhì)（包括性格、動機、興趣和能力等），培養(yǎng)用不同方式方法理解事物和處理問題的個性。（4）在課堂上勤動手、勤實踐，勇于參與課堂活動，培養(yǎng)動手操作能力。教師要充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)運用于創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的必要性、緊迫性，要努力掌握和運用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動的變革。達爾文對大自然的萬事萬物都有無盡的好奇心，瓦特對水燒開后水蒸氣推動壺蓋向上跳動充滿好奇，愛迪生對母雞下蛋這一人們視以為常的現(xiàn)象驚奇不已，伽利略對教堂吊燈的擺動冥思苦想。他們一般生活比較清貧，崇尚樸素，嚴(yán)謹治學(xué)，嚴(yán)于律己，尊重知識，這些優(yōu)秀品質(zhì)為我國歷代教師所繼承和發(fā)展。在課堂中創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)注意課堂教學(xué)的方法、形式實現(xiàn)由剛性體制向彈性體制的轉(zhuǎn)變，不能一成不變，必須有新意更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的特點，適合文理學(xué)科的特點，環(huán)境的特點，使之有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該用兒童的眼光看待兒童，不同年齡的人思維方法，思維的興奮點不同，解決問題的途徑或切入點也不盡一樣。對于教育方法而言沒有任何一種方法是絕對好的方法，沒有任何一種手段是包醫(yī)百病的。我們的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面往往表現(xiàn)很出色，而在動手操作、應(yīng)變創(chuàng)新方面則較為遜色，特別是缺乏問題意識?！?《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》“大力倡導(dǎo)“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式 ”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》合作學(xué)習(xí)則主要讓學(xué)生活動，讓學(xué)生充分表演。 頭腦風(fēng)暴法就是解決這個問題的。 必須記下所有的回答，可能的話，讓所有人都能看到這些回答。興趣才是學(xué)習(xí)中最大的動力。 三、實踐探究性原則。 六、自主性原則　　自主教育的落腳點是引發(fā)學(xué)生“內(nèi)化性”的自我教育，而學(xué)生自主意識的覺醒與發(fā)展還需要教師的主導(dǎo)性教育，因此教師的“教”，必須蘊含著倡導(dǎo)學(xué)生自主性的實質(zhì)。為了激勵老師們不斷開展創(chuàng)新教學(xué)研究的熱情，好讓他們大膽實踐，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價方案一定要注重激勵試驗老師的工作激情。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，“疑”是主軸，“思”是核心，因此，評價創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂應(yīng)緊緊圍繞“疑”和“思”?！　。?）師生間的配合、學(xué)生間的合作、主動探究等良好習(xí)慣是否在逐步養(yǎng)成。 （5）教學(xué)用具、信息媒體的運用設(shè)計是否合理，信息量是否恰當(dāng)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價，既不能忽視教師的主導(dǎo)性，又要突出學(xué)生的主體性，以利于形成真正的平等、民主、合作、和諧的良好教學(xué)氣氛。　　總之，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，作為教育者，我們首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能的為學(xué)生提供創(chuàng)新條件和環(huán)境，運用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強他們的實踐能力，培養(yǎng)出社會需要的一代創(chuàng)新人才。 五、 活動性原則 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開活動。是指創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中教師要民主地平等地尊重每一個學(xué)生，實行教學(xué)民主化，建立真誠、平等、共融的密切師生關(guān)系；其次要尊重學(xué)生的人格，提倡學(xué)生在共同性前提下的獨特性；再次，廢除給予性學(xué)習(xí)，實行自主的解決問題學(xué)習(xí)，實行知識、技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力三位一體的教育；必須使教育環(huán)境人性化，創(chuàng)設(shè)有利于個性發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生的身心都能自由地表現(xiàn)和舒展起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。第一天，有幾個孩子學(xué)得特別快，很快就把老師教的字記住了。聲明回答沒有對錯之分。三、頭腦風(fēng)暴法 頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法、BS法，、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法?；谶@種認識，我校的合作學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。合作學(xué)習(xí)的重要性可以從下面這些論述中可見一斑：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。一、自主探究學(xué)習(xí)法自主探究學(xué)習(xí)法，是指在課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的方法。在課堂上，我們提供給學(xué)生的問題應(yīng)該是以教材上的科學(xué)知識為基礎(chǔ)的內(nèi)容，廣泛的、可供選擇的知識體系。我們使用的教材，本身就有其局限性，何況知識在不斷發(fā)展、信息、高科技充塞在我們的周圍。待人誠懇，對真、善、美有執(zhí)著的追求。在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展不僅是對學(xué)生的要求，也是對每一個人不斷完善自我的要求。由此可以看出，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力都是極為重要的。教師與創(chuàng)新教學(xué)方式教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中起著不可替代的引導(dǎo)和點撥作用，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)方式顯然不適于創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂上，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，尤其要加強以基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)力目標(biāo)方面包括：（1）觀察事物細致、敏銳，富于想象力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的總目標(biāo)決定了教師必須進一步了解和掌握現(xiàn)代教育理論；并積極尋求優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)在創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)造發(fā)展”的方法與途徑。”“課程是教育中的重要媒體，是完成教育任務(wù)的重要手段?，F(xiàn)代教育目標(biāo)，必然反映現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。我校創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，就十分重視以人為本，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、獨立分析和解決問題的能力、樂于語言表達和自我表現(xiàn)的能力，切實貫徹落實新課程理念。我們說它特殊，是因為實踐的性質(zhì)不同。一、創(chuàng)新教育思想和創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。這里的“活動框架”意在凸現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式從宏觀上把握活動整體即各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，“活動程序”則旨在突出創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)造性、有序性和可行性。在現(xiàn)實生活中，這種例子更是比比皆是。這和中國的國情也是極相符合的?！迸笥褌儯?dāng)你讀著書中的一篇篇文章時，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都凝聚著老師們探索的心血，充盈著老師們鮮活的教改實踐經(jīng)驗，蘊含著老師們一切以學(xué)生發(fā)展為本、 沈仕平，特級教師，全國模范教師，已主編出版《教師發(fā)展”創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究的目的，大而言之，就是要“將中國的教育由一種‘滿足現(xiàn)狀’的體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴畡?chuàng)新學(xué)習(xí)’為基礎(chǔ)的體系。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了我們自身素質(zhì)的不斷提高，朋友們，讓我們共同走進創(chuàng)新學(xué)習(xí)！