【正文】 激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。集體備課組把每節(jié)課的知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，再將問題細(xì)化為習(xí)題發(fā)給學(xué)生讓其預(yù)習(xí)。關(guān)注差異，關(guān)照差生，從最后一名抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，教師上課起點(diǎn)是學(xué)困生，重點(diǎn)是學(xué)困生。教師事先做好統(tǒng)計(jì)，做好準(zhǔn)備。課內(nèi)探究： 課堂四環(huán)節(jié)：（1）、自主學(xué)習(xí)：主要任務(wù)是積累字詞，文學(xué)常識(shí)，整體感知課文內(nèi)容，疏理自己的認(rèn)識(shí)和疑問。這些課改學(xué)校中相對(duì)成熟者已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)校管理更加高效、實(shí)效的局面。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成“學(xué)習(xí)報(bào)告”，為展示交流做好充足的準(zhǔn)備。比如：清徐二中采取兩人小組、四人小組與八人小隊(duì)靈活應(yīng)用的方法。這種設(shè)計(jì)基于一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)：學(xué)案只是一種思想，不一定每個(gè)學(xué)案都有一套完整的形式。②主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時(shí)安排，每一課的課時(shí)目標(biāo)，重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計(jì)及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。原則4：?jiǎn)l(fā)性原則。每段都含有合作探究，是因?yàn)闊o論在哪個(gè)階段，只要需要，都可以進(jìn)行合作探究。他們作為人在成長(zhǎng)，而不是作為考試的機(jī)器在受教。經(jīng)過多年課改的歷練，這些學(xué)校的教師已逐漸成熟，不再機(jī)械套用模式，而是根據(jù)模式中蘊(yùn)含的理念精髓，游刃有余地實(shí)施教學(xué)。第四篇：山西課堂教學(xué)模式改革山西課堂教學(xué)模式改革：課堂中的教育革命2011年，山西省開始推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革，一些學(xué)校（包括一些高中校）從那時(shí)起就開始了對(duì)新型課堂教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)模式改革目的在于鼓勵(lì)第三篇：課堂教學(xué)模式改革青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。近幾年來，課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，各地學(xué)習(xí)的熱情也異常高漲。據(jù)報(bào)載,某地將推出“活動(dòng)課教學(xué)模式”,將語(yǔ)文課上成活動(dòng)課的提法又“呼之欲出”?,可哪一種模式是我們自己的呢?哪一種模式真正完全適合我們的學(xué)生呢?其實(shí),任何一種模式都是在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造出來的一種教學(xué)思想體系。任何教育的改革都不可能超越時(shí)代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。第二時(shí)期是中級(jí)階段，主要成果是優(yōu)化模式?！皢栴}導(dǎo)引”教學(xué)模式的核心理念就是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，鞏固升華在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。問題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和知識(shí)的核心，不在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。④學(xué)科組成員之間互評(píng)互審、修訂初稿。3．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的變遷在這場(chǎng)改革伊始，各校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”都是以一課時(shí)為單位，并且都是由教師編寫的，但是隨著改革的深入，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也在不斷發(fā)生變化。（4）組長(zhǎng)、組員雙向選擇?，F(xiàn)在，高三各班已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電腦進(jìn)教室的設(shè)想，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，這些課改校已給出了較為理想的回答——成績(jī)提高了。指導(dǎo)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；樹立“沒有教不好的學(xué)生，學(xué)生中沒有差生，只有差異，只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的理念；立足于課堂教學(xué)研究，以“學(xué)教結(jié)合，以學(xué)定教”為主導(dǎo)思想，以“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、練”為教學(xué)模式，以自主、高效課堂建構(gòu)為價(jià)值追求，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成為學(xué)生生命回歸的過程。課后提升：教師可根據(jù)實(shí)際情況再設(shè)計(jì)一定的變式訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步訓(xùn)練，提升水平。課后做好總結(jié)與反思。研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，亦可在課中自學(xué)，自學(xué)目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體。圍繞課堂教學(xué)有效性，確立各學(xué)科高效課堂課題研究的方向、目標(biāo)、方法和預(yù)期成果。學(xué)生課桌以小組為單位。課堂補(bǔ)練、矯正或課后提升：學(xué)生根據(jù)考試情況作好反思總結(jié)，教師根據(jù)錯(cuò)例或重難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)的練習(xí)情況及時(shí)反饋矯正，二次過關(guān)。（3）、精講點(diǎn)撥：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和展示的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等服務(wù)于學(xué)生自主探究的資源，從集中使用、管理，走向靈活、自主使用和管理。該校還實(shí)行配套自習(xí)制度。比如：靈石二中實(shí)行小組捆綁考核，將學(xué)生校內(nèi)與校外的表現(xiàn)都與考核掛起鉤來，并計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。無獨(dú)有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無案”的變遷。第三次：形成個(gè)案教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個(gè)性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。問題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、“自動(dòng)化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對(duì)老師“亦步亦趨”的依賴。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的進(jìn)程是按照如圖1所示的方向推進(jìn)的。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問題，生成需要進(jìn)一步解決的問題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無止盡。一、由“入?！钡健叭ツ！保赫n堂教學(xué)模式改革逐步深入山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的時(shí)間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：?jiǎn)雾?xiàng)改革階段和全面改革階段。俗話說博彩才能眾長(zhǎng)，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級(jí)的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，之后又組織教師到天目外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識(shí)，為本校的改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更是和洋思緊密結(jié)合。說起來，不論是“洋思經(jīng)驗(yàn)”還是“黃崗經(jīng)驗(yàn)”都只是一種模式而已，模式再好，也應(yīng)有適宜它生長(zhǎng)的環(huán)境，而這種環(huán)境不僅來自于學(xué)生內(nèi)部，還應(yīng)和學(xué)校情況、當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境和社會(huì)狀況相關(guān)聯(lián)，如果不考慮這些環(huán)境，盲目學(xué)習(xí)，只會(huì)是“東施效顰”。首先積極利用課余時(shí)間分別對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。這些模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆性的變革，所以在這個(gè)階段，各個(gè)實(shí)驗(yàn)校都承受了很大的由于社會(huì)不理解而導(dǎo)致的巨大壓力。（一）以生為本——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基石 在山西省的課堂教學(xué)模式改革過程中誕生了一種新生事物——省內(nèi)“留學(xué)生”。比