【正文】 堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎，學校一定會在深化課堂教學模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力，不斷提升教學質(zhì)量的重要目標。第四篇：山西課堂教學模式改革山西課堂教學模式改革：課堂中的教育革命2011年，山西省開始推進義務教育階段課程改革，一些學校（包括一些高中校）從那時起就開始了對新型課堂教學模式的探索。2008年，山西省全面進入高中新課程改革實驗，各校的探索更加深入，并逐漸構(gòu)建了一些新型課堂教學模式。這些已相對成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學改革的燎原之勢，并從課堂開始推動著山西教育的整體變革。一、由“入?！钡健叭ツ！保赫n堂教學模式改革逐步深入山西省中小學校開始進行課堂教學模式改革的時間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：單項改革階段和全面改革階段。在實施單項改革的第一階段，學校大多圍繞著某一個方面進行探索，比如：圍繞教學載體的探索有“學案教學”，圍繞教學關(guān)系的探索有“少講多練”、“先學后教”等等。在第二階段，則運用了第一階段的研究成果，針對課堂教學這一系統(tǒng)工程進行全面改革。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個不同的發(fā)展時期。第一時期是初級階段，主要成果是建立模式。這一時期，各校初步形成了針對本校校情的課堂教學模式。這些模式是對傳統(tǒng)模式的顛覆性的變革，所以在這個階段，各個實驗校都承受了很大的由于社會不理解而導致的巨大壓力。有的學校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。校長的觀念和意志在這一時期尤為重要。第二時期是中級階段，主要成果是優(yōu)化模式。這一時期，通過師生的共同努力，新的教學模式更加具有校本特點，并且在學生的素質(zhì)發(fā)展、考試成績等方面都顯示出其獨特的優(yōu)勢，于是社會逐漸認同，課改之希望更加誘人。第三時期是高級階段，主要成果是去除模式。經(jīng)過多年課改的歷練，這些學校的教師已逐漸成熟，不再機械套用模式，而是根據(jù)模式中蘊含的理念精髓，游刃有余地實施教學。這才是實施課堂教學模式改革的目標。第四時期是進一步發(fā)展時期，主要成果是課堂教學模式的進一步發(fā)展，其重要標志是改革從課堂走向了學校教育的全部。教學要與時俱進，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學模式改革的探索將永無止盡。而課堂教學模式改革一旦將師生的潛能激發(fā)起來，那么這種力量將不可遏制，將會引起學校教育方方面面的改革?，F(xiàn)在我省已有這樣的雛形出現(xiàn)，但我們相信課堂教學模式改革的生命力還遠不至于此。二、由問題出發(fā)：催生課堂教學改革“問題導引”模式學模式山西省內(nèi)出現(xiàn)的新型課堂教學模式有很多。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學導螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學的“問題解決式課堂”、垣曲中學的“兩段六步教山西省中小學校開始進行課堂教學模式改革的”、太谷二中的“三五三學導型課堂”、懷仁一中的“三三五學案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動教學”、橫水中學的“學案教學”、原平實驗中學的“問題教學”等。這些學校的課堂教學模式各具特色，所起的名字不同，命名的緣由不同，操作流程也不盡相同，但它們之間有著深刻的一致性，都是以問題為學習的起點。因此我們將其統(tǒng)一稱為“問題導引”教學模式。（一）以生為本——“問題導引”教學模式的基石 在山西省的課堂教學模式改革過程中誕生了一種新生事物——省內(nèi)“留學生”。萬榮中學在向新絳中學學習的過程中，派了20名學生在新絳中學學習了一個星期，以便能更好地推進這種模式。為什么會有這種“留學生”現(xiàn)象呢？因為“問題導引”課堂教學模式的核心是以學生為本，所以在實施這種模式的過程中，不但要培訓教師，更要培訓學生?！皢栴}導引”教學模式的核心理念就是基于學生、服務于學生、為了學生。這一理念體現(xiàn)在這個模式的方方面面，比如：“學習導航”設計要根據(jù)學生的學習心理進行；教學活動從學生的自主學習開始，“以學為先”、“依學定教”；給學生提供充分展示的時空，讓學生感悟作為人的存在，體會成長的快樂。在這些學校觀課，與學生交談后，人們都會有一種深切的感受：在這種模式下，學生真正在學校里了解社會，在課堂里感悟人生。他們作為人在成長，而不是作為考試的機器在受教。（二）“問題導引”教學模式的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu) 從教學論的角度看，教學模式的構(gòu)成要素之一是環(huán)節(jié)，之二是結(jié)構(gòu)。山西各學校課堂改革教學模式基本包涵四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自主學習，形成問題這些學校教學模式的共同特點是，教師用一定的學習載體（學案、學單、“學道”等）引導學生自主學習，并在課時上給出自主學習的時間，比如：有學校開設了自主課，或者是課上前半段作為自主學習時間等；學生可以到閱覽室、實驗室等場地進行自主學習；還有學校讓學生在教室內(nèi)直接到網(wǎng)上獲取學習資源。學生通過自主學習解決學習載體上的問題，生成需要進一步解決的問題，為下一步合作學習做好準備。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題自主學習使得合作學習更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內(nèi)合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。學生通過合作探究，互相檢查、質(zhì)疑、解疑、共享，在合作中互相啟發(fā)，思維碰撞，不但能解決自主學習中產(chǎn)生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過程中，學生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。第三環(huán)節(jié)：展示交流，深化理解學生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達能力，更充分享受到成就感，而這是激發(fā)學生克服困難、勇攀高峰、獲得進步的根本動力。在不同的學校，第二、第三環(huán)節(jié)的具體操作流程是不同的。比如：澤州一中將之劃分為小組展示和班級展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問題。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。又如：懷仁一中在自主學習的基礎上，每個小組面對全班重點展示一個問題，展示的順序根據(jù)教學的進程進行。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，鞏固升華在這一環(huán)節(jié)，學生通過思維導圖進行小結(jié)，教師進行講解和點評?？梢娺@種教學模式不是教師不講