【正文】 過各種方式、各種媒體搜集相關(guān)材料勤或者進(jìn)行排練準(zhǔn)備。堅(jiān)持四清制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到課堂上能掌握的不留到課后，今日事今日畢，“適時溫故知新，鞏固提高”，加強(qiáng)檢查、驗(yàn)收。成立創(chuàng)建高效課堂活動領(lǐng)導(dǎo)小組。（二）實(shí)驗(yàn)研究階段 本實(shí)驗(yàn)研究分三步進(jìn)行：第一步：實(shí)驗(yàn)班從2011年5月8月，組織教師分學(xué)科開展創(chuàng)建高效課堂研討活動。第四步：總結(jié)階段，匯編《課堂教學(xué)模式研究論文集》。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。八、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)： 組長：王忠林副組長：賀生俊組員：李公強(qiáng)趙統(tǒng)帥趙國賢史鋒成李學(xué)新李英。加大交流展示的調(diào)控力度，充分地讓學(xué)生展示。2打造精品課。要求教師各自深挖教材，熟悉教材，集體研討備課，獨(dú)立完成學(xué)案，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，精密設(shè)計(jì)教學(xué)過程，及新的教學(xué)模式備寫教案。五、課堂教學(xué)模式實(shí)施的步驟。四、課堂教學(xué)模式的策略把教學(xué)過程改造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)主體回歸。欣賞優(yōu)秀文章，并進(jìn)行修改。課內(nèi)探究：同桌或小組討論糾錯：應(yīng)先要求同桌互相講解，再不會的進(jìn)行小組討論，個人寫出錯因。課內(nèi)復(fù)習(xí)探究：（1）、自主復(fù)習(xí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，并采取措施讓學(xué)生牢固掌握。課堂教學(xué)改革的總體模式（一）課堂教學(xué)課模式 教學(xué)三步驟：1課前預(yù)習(xí)：教師編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，組織引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新問題，提出預(yù)習(xí)疑惑，搜集與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料。課堂教學(xué)模式的探索是一個永恒的話題，課堂教學(xué)模式改革也將是一個永不停歇的過程。（四）學(xué)校管理發(fā)生適應(yīng)性變革 如前所述，課時的劃分、教師業(yè)績的評價、小組建設(shè)與評價等等，是課改學(xué)校首先要解決的問題，但這些都還只是停留在自上而下管理的層面。四、改革成效：讓師生走向真實(shí)的生命成長“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的改革從教學(xué)的最核心地帶——課堂的改革開始，正在學(xué)校教育領(lǐng)域掀起波浪，它的威力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。此外，學(xué)生還有自由支配的自習(xí)和課余時間，可以向課外延伸。（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的保障——課時和作業(yè)安排如何確保學(xué)生既有充足的自主學(xué)習(xí)的時間，又有充足的合作探究、展示交流的時間？各校解決的辦法不盡相同。在小組人數(shù)的設(shè)計(jì)上有不同的辦法。當(dāng)然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。高一、二年級，一個學(xué)案是以一節(jié)課為單位的，而高三試行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種專題性學(xué)習(xí)，用的是大學(xué)案，不同學(xué)科或不同課題的學(xué)案有兩課時、四課時、甚至是一周等等不同容量的安排。“捆綁式評價”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。第二次：探究交流①主備人把“三單”電子稿樣稿發(fā)給其他教師，如有需探討的問題也準(zhǔn)備好。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)設(shè)計(jì)問題，把握好“度”?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”在不同的學(xué)校有著不同的名字，比如：“學(xué)道”、“學(xué)案”、“三單”、“學(xué)單”等等。由此可見，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）聽課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問題導(dǎo)引”）課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。在此過程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。在這些學(xué)校觀課，與學(xué)生交談后，人們都會有一種深切的感受：在這種模式下，學(xué)生真正在學(xué)校里了解社會，在課堂里感悟人生。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學(xué)的“問題解決式課堂”、垣曲中學(xué)的“兩段六步教山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的”、太谷二中的“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂”、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學(xué)案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動教學(xué)”、橫水中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“問題教學(xué)”等。第三時期是高級階段，主要成果是去除模式。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學(xué)模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個不同的發(fā)展時期。但相信只要一步一個腳印，夯實(shí)每個基礎(chǔ)，學(xué)校一定會在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點(diǎn)的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。還有誰比你更了解你的學(xué)生呢？當(dāng)一種新的模式來臨時,也請我們保持清醒的頭腦,多一些理性的思考,結(jié)合自身情況學(xué)習(xí)、借鑒、發(fā)展.第二篇：課堂教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想：全面貫徹國家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。我沒有去過洋思,但我在徐州、沛縣聽過洋思人正宗的“洋思”課,能夠從中領(lǐng)悟到“生為主體,師為主導(dǎo)。第一篇：改革課堂教學(xué)模式 學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn).改革課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)因地制宜量力而行陳慶安山東省語文課堂教學(xué)研討會于2002年3月16日在泰安召開,悉聞山東中語會的領(lǐng)導(dǎo)在會上向各地市推薦了似乎比洋思經(jīng)驗(yàn)還要先進(jìn)的“黃崗教學(xué)模式”,齊魯大地仿佛一夜之間又掀起了一波不去洋思，改道黃崗，索求“真經(jīng)”的浪潮。我不否認(rèn)“洋思”模式的積極性，“先學(xué)后教”的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“當(dāng)堂訓(xùn)練”能使學(xué)生更好掌握所學(xué),提高知識的鞏固率,“洋思模式”是對傳統(tǒng)的“目標(biāo)教學(xué)法”的繼承和發(fā)展。只要你有一套自己的教育理念,只要你潛心研究,虛心好學(xué),你的模式就是最好的模式。整個教學(xué)的基本流程分四個階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評價。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實(shí)踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不