【正文】 懈地努力和奮斗。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。這一時期，通過師生的共同努力，新的教學(xué)模式更加具有校本特點，并且在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、考試成績等方面都顯示出其獨特的優(yōu)勢，于是社會逐漸認(rèn)同，課改之希望更加誘人。二、由問題出發(fā)：催生課堂教學(xué)改革“問題導(dǎo)引”模式學(xué)模式山西省內(nèi)出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式有很多。這一理念體現(xiàn)在這個模式的方方面面，比如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行；教學(xué)活動從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，“以學(xué)為先”、“依學(xué)定教”；給學(xué)生提供充分展示的時空，讓學(xué)生感悟作為人的存在，體會成長的快樂。學(xué)生通過合作探究，互相檢查、質(zhì)疑、解疑、共享，在合作中互相啟發(fā)，思維碰撞，不但能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。可見這種教學(xué)模式不是教師不講了，而是需要教師更高水平的、更有針對性的精辟講解。三、運行機制：圍繞“問題模式”的三個核心問題（一）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的生命線為什么將這種模式定名為“問題導(dǎo)引”，是因為這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的載體——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——是以問題的形式呈現(xiàn)的。原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。原則7：引申性原則。⑤“三單”以電子稿形式匯總，以備二次教研集體討論。所謂“捆綁式評價”是指對教師的評價是以學(xué)科組或者備課組為單位的，而不是以單個班級的成績進行評價。（1）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的容量因?qū)W習(xí)內(nèi)容而變化新絳中學(xué)的學(xué)案是根據(jù)年級、學(xué)科、課題來安排學(xué)時單位的?，F(xiàn)在，學(xué)生提出的問題只會涵蓋教師預(yù)設(shè)的問題，而不會比教師的問題少。（5）男女生比例要適當(dāng)。有了捆綁考核的機制，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神就有了保障。后半天的課時基本上和第二天的展示課配套，并有教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但教師只是在教室指導(dǎo)，并不講課。3．延長課時，集中使用 垣曲一中將原來的45分鐘延長為85分鐘（包括中間5分鐘休息），這樣可以將自主學(xué)習(xí)、討論、展示交流、檢測等融于一體。而且越是課改前期校，其成績提升的幅度越大，甚至通過改革，這些學(xué)校已經(jīng)成為社會爭相選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。隨著學(xué)習(xí)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，他們將有更多的機會體驗各種角色，承擔(dān)各種責(zé)任，真正在課堂上感悟人生，在學(xué)校里了解社會。課堂教學(xué)模式改革目標(biāo)：以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)，摒棄少慢差的串講串問的教學(xué)模式。(二)專題復(fù)習(xí)課的基本模式課前準(zhǔn)備：教師提前通告學(xué)生復(fù)習(xí)的專題，學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容提前準(zhǔn)備，疏理知識，搜集相關(guān)內(nèi)容。（三）、試卷講評課的基本模式課前學(xué)生自我糾錯：要求強調(diào)學(xué)生不僅僅是改正答案，而是弄明白為什么錯了，要求寫出錯因。批閱：①教師面批②小組長帶領(lǐng)批閱。根據(jù)班內(nèi)交流展示情況，布置學(xué)生進行總結(jié)反思，并以各自的形式（如寫成小論文等）呈現(xiàn)出自己的收獲與體會。安排前置性作業(yè)。組織教師學(xué)習(xí)，討論教學(xué)模式，要求教師完全理解領(lǐng)會新模式教學(xué)的操作要領(lǐng)，每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。1上好常規(guī)課。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式，要求每堂課學(xué)生的練習(xí)不少于十分鐘，學(xué)生參與面不少于100%，當(dāng)堂達標(biāo)率為90%以上，達到“以訓(xùn)練為主線，以思維為主攻，以發(fā)展為主旨”的目標(biāo)。七、保障措施成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和組織改革，為教改實驗提供組織保障在課堂改革過程中，學(xué)校提供財力、物力保障重新制定和完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對承擔(dān)實驗任務(wù)，在教學(xué)改革實施中表現(xiàn)突出的實驗教師予以表彰。加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。并展示課改教學(xué)效果。探索高效課堂的教學(xué)思路、模式、策略和方法。創(chuàng)建高效課堂實施方案。三六年級全面實施新的教學(xué)模式。課內(nèi)交流與展示：組內(nèi)通過交流選出優(yōu)秀代表或者以小組為單位在班內(nèi)展示自己的成果。集中點評：應(yīng)根據(jù)批閱的錯題統(tǒng)計情況和小組討論情況，對有關(guān)問題進行錯題點評，點評過程中要充分調(diào)動學(xué)生思維，對難度較大或出錯較多的問題要給學(xué)生一定的時間進行思考、整理。（3）、展示復(fù)習(xí)收獲：讓學(xué)生代表起來就復(fù)習(xí)的專題展示自我的收獲。交流必須在自主思考的基礎(chǔ)上進行。正是這樣一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的連續(xù)不斷的過程，使得我們的課堂教學(xué)模式改革具有更蓬勃的生命力。甚而有學(xué)生管理教師等更大范圍的管理。第二，教師不再是說教，而是“導(dǎo)師”，在學(xué)生有困難的時候出現(xiàn)，這使得師生和諧相處，教師更受尊重。這樣，既保證了各學(xué)科課時嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案的課時數(shù)，又保證學(xué)生有充分的時間進行自主學(xué)習(xí)。概而言之有以下幾種模式：1．半天自主，半天展示新絳中學(xué)將一天劃分為兩段：前半天（上午）是展示時間，后半天（下午、晚上）是自主時間。2．合理評價促發(fā)展如何能增強各小組的凝聚力，又能促進學(xué)生的友好競爭和良性發(fā)展？對小組的評價起著非常重要的作用。1．科學(xué)分組是關(guān)鍵小組組建的原則是：（1）組員之間能夠互補：優(yōu)勢互補、學(xué)科互補、性格愛好互補。該校的英語就取消了文字學(xué)案。所以，集體備課時，全組教師會群策群力，把學(xué)案編寫好。④學(xué)科主任最后審定，交年級審批組簽字印刷。他們的“三單”就是分三次教研活動有序地完成的：第一次：分工合作 ①學(xué)科組集體討論，確定學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，分析教材知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等。原則5：任務(wù)驅(qū)動性原則。1．問題設(shè)計的原則 原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。其不同之處見表1。比如：澤州一中將之劃分為小組展示和班級展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問題。山西各學(xué)校課堂改革教學(xué)模式基本包涵四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，形成問題這些學(xué)校教學(xué)模式的共同特點是，教師用一定的學(xué)習(xí)載體（學(xué)案、學(xué)單、“學(xué)道”等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課時上給出自主學(xué)習(xí)的時間，比如：有學(xué)校開設(shè)了自主課，或者是課上前半段作為自主學(xué)習(xí)時間等；學(xué)生可以到閱覽室、實驗室等場地進行自主學(xué)習(xí)；還有學(xué)校讓學(xué)生在教室內(nèi)直接到網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源。（一）以生為本——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基石 在山西省的課堂教學(xué)模式改革過程中誕生了一種新生事物——省內(nèi)“留學(xué)生”。第四時期是進一步發(fā)展時期，主要成果是課堂教學(xué)模式的進一步發(fā)展，其重要