【正文】 驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發(fā)揮?，F(xiàn)將我們一年多的實驗情況小結(jié)匯報如下：一、由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變——學生自主學習方式的培養(yǎng)隨著社會進步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注如何實現(xiàn)兒童的權(quán)利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權(quán)利；尊重兒童不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現(xiàn)實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長?！睂W生學習的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚。數(shù)學課要與學生日常生活實際結(jié)合起來，讓學生用自己的所學解決實際問題，讓他們感覺到自己學習的數(shù)學知識很有用。⒉教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，在遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。然后讓學生自由讀課文，確定自己的學習目標。有些教學內(nèi)容，完全交由學生組織學；有些內(nèi)容的學習，要求學生自己給自己提出要求進行學習，如限定時間、限定行為等，以培養(yǎng)學生的自控能力。在教學中，老師給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。劃分學習小組是合作學習的前提，也是合作學習能否成功的基礎(chǔ)條件。如果中心發(fā)言人的發(fā)言未能表達小組同學的意見，其他成員應(yīng)積極補充。合作學習是課堂教學中的一種組織形式?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。例如在教學《找規(guī)律》時，老師出示布置“六一”兒童節(jié)的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學生找到了規(guī)律，更加激起了學生的探究欲望。⒌要提供多維互動的交流的空間。并根據(jù)收集的資料，推斷這些污染物需要多長的時間才可以消除？若不消除會造成怎樣的危害？放假結(jié)束每一小組交一份調(diào)查報告。教師要用教材而不是教教材，當然教師要達到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學生在學校的學習過程中，獲得多種學習方式，能到廣闊的社會生活中去了解、感受、審視當今世界正在發(fā)生的重大變化，去暢想未來生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會、有責任感、有能力的人。將指導(dǎo)的重點放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，留給學生思考的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，成為學習的主人。新課程強調(diào)的體驗性學習，要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。引導(dǎo)學生提出問題，老師要做到誠心請學生發(fā)問，同時還要教會他們發(fā)問，創(chuàng)新的起點，幾乎都是從疑問開始的。探究學習一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。全班交流應(yīng)注意這樣幾點：①交流的內(nèi)容要包括知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認真傾聽；③各小組中心發(fā)言人代表的是小組。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。⒉合作學習小組要形成一定的機制。（一）對合作學習的認識合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。這樣的機會，不但能使學生的思想得以升華，而且能培養(yǎng)學生主動反思的思維方式和習慣，提高學生自主學習的質(zhì)量。新課程改革下的教學設(shè)計，站在促進學生發(fā)展的的高度，以學定教。怎樣才能增強目標意識，使學生的學習行為成為一種自學行動呢？一是幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值，促進學生的內(nèi)在動機。還可以把不同的教學思想與教學模式結(jié)合運用，如目標教學法、學法指導(dǎo)、情境教學法、探究—研討法等靈活運用。教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。豐富的語文活動中激發(fā)探究。學生的積極思維往往是從疑問開始的。思維的靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性得到了鍛煉。在現(xiàn)代教學中，教師作為學習的參與者與學生分享自己的感情、想法，和學生一同探究，有利于學生的發(fā)展。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質(zhì)疑，并敢于與老師爭論；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。讓學生根據(jù)自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。要以學生為主體，要以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨，教學中以學生自讀、自悟為主，激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。比如，在學習“平面鑲嵌”這一節(jié)內(nèi)容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設(shè)情況，總結(jié)出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設(shè)計了如下的問題：（1）剪正三角形、第三篇：轉(zhuǎn)變學習方式 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力運用新型學習方式 培養(yǎng)學生的閱讀能力——落實“三學五步”教學模式的幾點做法五年級組李英屏單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。首先教師要創(chuàng)設(shè)一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生一個提出問題的機會。新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間。又如，是一個無限不循環(huán)小數(shù)，在以前教學中這個結(jié)論是老師直接告訴學生。新課程改革強調(diào)教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。我們教師應(yīng)積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學模式，使學生的學習成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。三、以活動式教學倡導(dǎo)學生小組合作學習除了合理有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來充實課堂。二、以先學后教倡導(dǎo)學生自主學習導(dǎo)學案是指以學案為載體，導(dǎo)學為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種新的教學模式。一、以情境互動倡導(dǎo)