【正文】 多編者對教育教學的認識、對數學的理解。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡，進而得出各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數學問題呢，她在想什么數學問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會解決她的問題，125=7?！比缓筇岢鰡栴}，讓學生選擇信息計算。如教學一年級下冊《100以內數的認識》，執(zhí)教教師設計成功動態(tài)情境：先是草地上有20只羊在吃草，讓學生數出幾只羊（復習10個一是十，2個十是20）接下來動態(tài)展示，從四面八方跑過來80只小羊，培養(yǎng)學生的觀察能力。同時，本節(jié)課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網地圖，讓學生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學生在學案簡圖上標注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。注重知識的建構過程。由教師指定任務，創(chuàng)設 情境，學生在任務的驅使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時，達到培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。所以，在數學教學過程中，尤其在學生探究新知的過程中，數學教師一定要有意識地給學生創(chuàng)設教學情境，給學生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導學生結合自己已有的知識和技能來探究新知。數學教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學生創(chuàng)造有利于數學知識實際應用的平臺和機會，力求創(chuàng)設與學生實際經驗和生活有關聯的教學情境，以便學生有效地將學到的數學知識應用到實際問題的解決中。例如，教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。當教師向學生呈現導入信息時，學生就會產生二系列的心理活動，并且不同的導入方式會使學生產生不同的心理活動。這說明化學課堂導入能為整節(jié)化學課的成功鋪下基石。如何優(yōu)化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。但由于學生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果?！卑私渎犃瞬桓吲d了。針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師要讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學知識，化機械重復、枯燥乏味的練習為具有數學意義的活動。比賽結束，女生獲勝。生2：女同學盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。（五）、操作導入新課蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！皩搿敝校處熆梢灾苯雨愂鏊獙W習的新知識內容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式。第二步，啟發(fā)聯想，讓學生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。教育心理學認為：創(chuàng)設問題情境是數學課堂教學的載體。在兒童的學習活動中教師要精心創(chuàng)設情境，這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發(fā)展。創(chuàng)設的這些問題情境，由于都是學生身邊的事，學生熟悉的事，因此學生都能積極地、饒有興趣地探索。這樣，使學生思維得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)，學以致用，拓展了學生探索的時空。（一）鼓勵學生參與，創(chuàng)設動手情境。從這 些操作試驗中，使學生就能很快理解等式的性質，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數，等式依舊成立。游戲結束，“我們要怎樣設計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發(fā)了學生的探究欲望。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。誰摸到的白球多，誰就獲勝。能激勵學生積極主動地 學習。一天，天氣特別炎熱。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創(chuàng)設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。那么，怎樣才能發(fā)揮好數學教學中的情境效應，激活課堂，創(chuàng)設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？一、優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)。①化學課堂導入既要求時間較短，又要求教師在較短的時間內，很好地引導和幫助學生以積極主動的姿態(tài)投入到化學新課的學習中，形成良好的課堂教學秩序，以保證教學任務的順利完成，因此它是課堂教學過程中不可缺少、不可忽視的重要環(huán)節(jié)。小學數學教學情境的創(chuàng)設一定要結合小學生的特征和教學需求，要以學生數學學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率和教學效果。四、創(chuàng)設競爭情境小學生還有很強的好勝心，所以，競爭對學生有強烈的刺激作用。這種教學方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學們會得出各自的答案。例如，在講授有關可能性的數學知識時，數學教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學們來說說吧”做導入語，在學生們積極發(fā)言的同時，教師就可以繼續(xù)問“哪幾位同學的生日在這個月呢”，在確定好過生日的幾位學生后，教師就可以將學生過生日設置為教學情境，并組織學生為其準備節(jié)目開始抽簽，通過這個過程引導學生進入到有關可能性的數學知識的學習中，進而順利地讓學生進入有關可能性的數學用語“一定”“可能”“不可能”等的學習中。以能力培養(yǎng)為核心，進行各種案例的綜合運用。學生對身邊的各種交通運輸方式均有一定的感性認識。教師要根據教與學的實際需求創(chuàng)設各種情境導入新課，以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性” 為價值導向，而“自主性”為發(fā)展需求，結合四方面要求去創(chuàng)設情境，