創(chuàng)設(shè)有效情境導(dǎo)入新課(參考版)
2025-10-13 07:58本頁面
【正文】 。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?？傊?，在課堂教學(xué)中，要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。又如：教學(xué)中年級“應(yīng)用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學(xué)生預(yù)算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學(xué)生做個資金預(yù)算，根據(jù)情況制定出合理的方案。因此，問題是引發(fā)學(xué)生思考和實踐的關(guān)鍵因素，好的問題能給學(xué)生的思維能力以方向和動力?！弊陨鲜兰o末：“把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”。（二）精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。第六步，出示：由學(xué)生設(shè)計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。第三步，讓學(xué)生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側(cè)面的大小與底面周長的關(guān)系，第四步，做一個圓柱。比如，教學(xué)《圓柱的認識》這節(jié)課時，我主要分那么幾步進行：第一步，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數(shù)數(shù)，感受圓柱體有一個側(cè)面，兩個底面，使學(xué)生對圓柱的概念有一定的初步形象。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。二、優(yōu)化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”這種導(dǎo)入新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數(shù)學(xué)這一知識性邏輯性很強的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。而“導(dǎo)入”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過渡的階段，是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴密，失去了導(dǎo)入新課所要達到了的目的。（六）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說包含兩個步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡?！苯處熆梢栽O(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。（四）、制造懸念導(dǎo)入新課抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課前安排摸球游戲，復(fù)習(xí)“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學(xué)習(xí)新知打下了一定的基礎(chǔ)。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學(xué)會輸給女同學(xué)。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎(chǔ)上師生一起概括。）師：女同學(xué)獲勝！男同學(xué)你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。）師：下面的同學(xué)要記清次數(shù)，可要當(dāng)好監(jiān)督員喲?。▽W(xué)生摸球。（教師邊講邊示范）誰想?yún)⒓舆@個游戲？（教師選男女生代表各一名。師：那咱們現(xiàn)在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規(guī)則：每人摸10次，每次摸出的球給同學(xué)們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學(xué)時一定能取得事半功倍的效果?！睂τ谛W(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊含著新知識。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。例如講《分數(shù)大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。（二）、故事導(dǎo)入新課小學(xué)生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。例如，教學(xué)《元、角、分》時，我們根據(jù)低年級學(xué)生的特點，在教學(xué)人民幣換算時，學(xué)生不能很好的理解，我創(chuàng)設(shè)了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現(xiàn)了兌換零錢的場景。（一）、問題導(dǎo)入新課所謂“問題情境”是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種活動不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識靈活運用于實際，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學(xué)知識和方法。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，極其注重探索和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，通過實踐，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了教好的效果。課堂教學(xué)也同樣如此，引人入勝的課堂導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不斷提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。第五篇：如何進行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如何進行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境宮小崔永生情境教學(xué)隨著改革大潮進入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教育心理學(xué)家也認為，在45分鐘的授課中，開頭幾分鐘的效果是最佳的。俗話說：良好的開端是成功的一半。據(jù)心理學(xué)研究，開課與結(jié)尾能影響中間教學(xué)內(nèi)容教學(xué)效果的
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