【正文】 并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數(shù)學課更加原汁原味。這樣的數(shù)學情境挖掘給數(shù)學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數(shù)學。數(shù)學情境的創(chuàng)設既要體現(xiàn)知識與能力的價值，又要體現(xiàn)人文價值，關注學生精神世界，使數(shù)學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。如人教版義務教育課程標準數(shù)學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。創(chuàng)設有趣的故事化情境根據(jù)不同的數(shù)學問題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學生對數(shù)學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學問題。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力?！彪S著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！迸d趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。”小蝴蝶說：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們其實就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領你去看??”，（課件展示飛的過程）師說：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲??”，師說：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答??師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果?！比缓笪疫M一步啟發(fā)學生思考：“如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！”生1：“12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？” 生2：“12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？” ??一幅圖中，學生提出了好幾個數(shù)學問題，列出了算式。練習時我們先讓學生仔細觀察畫面說說看到了什么？然后讓學生獨立用“十幾減9”的計算解決情境中的實際問題。針對低年級學生直觀、形象的思維定勢，通過對教材的再創(chuàng)造，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的情境，學生興趣盎然，整節(jié)課“小眼放光，小手直舉，小嘴常開，樂此不疲。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學生的地理技能。讓學生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結地理原理，并運用所學的地理原理規(guī)律解決地理實際問題，使所學知識內(nèi)化并與舊知識整合，培養(yǎng)學生主動探究地理問題的能力。第三篇：創(chuàng)設導入情境教學創(chuàng)設導入情境教學一、創(chuàng)設導入情境導入是課堂教學的重要一環(huán)，對課堂教學的開展有著重要的影響作用。小學生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學的影響，尤其在學習和生活習慣及興趣等方面。例如，在幾何圖形的實踐活動課中，數(shù)學教師首先可以給學生們提供實際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學生明確布置實踐操作任務，再讓學生進行有目的的實際操作活動。教師說明比賽規(guī)則，讓各組做好準備。教師只有在了解和掌握學生心理活動的基礎上來設計導入方式，才能教好學生，才能做到有的放矢，提高教學效率，才能使課堂導 入很好地發(fā)揮其應有的功能。第五篇：如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境宮小崔永生情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。我在多年的小學數(shù)學教學中，極其注重探索和掌握數(shù)學教學的導入藝術，通過實踐，使數(shù)學的課堂教學取得了教好的效果。（二）、故事導入新課小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣?！皬土晫搿边@種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數(shù)學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。因此，問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力。又如：教學中年級“應用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學生預算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學生做個資金預算，根據(jù)情況制定出合理的方案。第六步，出示：由學生設計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。二、優(yōu)化教學情境，關注學生的參與狀態(tài)。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。學生的學習必須以已有的知識經(jīng)驗為基礎，課前安排摸球游戲，復習“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學習新知打下了一定的基礎。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎上師生一起概括。師：那咱們現(xiàn)在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規(guī)則：每人摸10次，每次摸出的球給同學們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。例如講《分數(shù)大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。（一）、問題導入新課所謂“問題情境”是把學生置