【正文】 了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。描述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對(duì)折成兩個(gè)三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個(gè)正方形。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，許多知識(shí)也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?！毙『f：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們其實(shí)就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領(lǐng)你去看??”，（課件展示飛的過程）師說：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動(dòng)物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲??”，師說：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答??師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)“真實(shí)的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境來源于學(xué)生的生活實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中可以找到原型。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。如何創(chuàng)設(shè)有效情境呢？一 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活恰當(dāng)創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望?！边@一教學(xué)理念已被廣大教師所接受和認(rèn)可。第一篇：創(chuàng)設(shè)有效情境導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)有效情境導(dǎo)入新課二龍山鄉(xiāng)中心小學(xué) 趙杰《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性”，“內(nèi)容的表現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要?！彪S著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。自課改以來，廣大教師以“創(chuàng)設(shè)情境——建立模式——解釋與應(yīng)用”為基本方式，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、童話故事、卡通等形式，把一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)世界呈現(xiàn)給學(xué)生，情境教學(xué)被眾多的數(shù)學(xué)課堂所采用，它成了數(shù)學(xué)課中的一道亮麗的風(fēng)景線。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生“趣”中學(xué)。比如，在上“美麗的對(duì)稱”一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事，你們想不想聽??？（多媒體展示美麗的動(dòng)物城畫面，并配合音樂）一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來說：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。在此情境中，教師以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉的小動(dòng)物為原型展開圖形對(duì)稱的學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是有意義的，學(xué)生是樂于接受的。創(chuàng)設(shè)有趣的故事化情境根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的興趣和研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問題。故事的作用在于使問題更接近學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到了“引見以語，導(dǎo)以行”的作用二 正確有效地使用教材的主題情景圖新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)目標(biāo) 主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解?！爸黝}圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)就這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車過程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而得出各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學(xué)才是符合主題深意的，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，掌握知識(shí)，才是真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。充分挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。因此，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)一定注意把握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)我們是這樣進(jìn)行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個(gè)游戲中有好多的數(shù)學(xué)問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢，她在想什么數(shù)學(xué)問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會(huì)解決她的問題，125=7。如果沒有教材的開放性設(shè)計(jì)，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，如果沒有教師將新理念落實(shí)到每一節(jié)課，哪里會(huì)有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā)？每一個(gè)孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會(huì)發(fā)芽。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)知識(shí)與能力的價(jià)值，又要體現(xiàn)人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)