【正文】 學生主動學習通過創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，可以激發(fā)學生學習積極性，促進學生對教材內容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學方法，改變了學習語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學生的主動參與和主動發(fā)展開辟了新的途徑。它改變了以往學生被動應付、機械記憶的學習方式，使學生真正實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的轉變，保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力?；顒邮浇虒W能為學生提供一個開放時空的天地，把英語學習從課本延伸到實際的生活中去，提高學生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質。（責任編輯 周侯辰）第二篇：優(yōu)化課堂教學轉變學習方式優(yōu)化課堂教學轉變學習方式優(yōu)化數學課堂教學的有效途徑 《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進而指出是一個無限不循環(huán)小數的事實，為后面學習無理數打下基礎。最初，可由教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。其次，教師要根據具體內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。轉變學習方式是學習觀的根本變革，是把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。自讀，在閱讀中學會發(fā)現。在讀法上可自由選擇，給每個學生展示自己的機會。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。生生合作——激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。師生合作——體現教學相長。探究式學習是指教師不把現成的結論告訴給學生，而是學生在教師的引導下發(fā)現問題并研究解決的辦法。利用搜集資料、制作手抄報等形式使學生不斷豐富自己的信息量，更多、更廣地去探求、了解課本以外的知識；編排課本劇、續(xù)寫故事結尾又可以使學生在充分感悟文章的基礎上去探求自己心靈深處，使學生的思想得到進一步的升華。通過學習、實踐、反思，我們認識到，自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。（二）自主學習方式的培養(yǎng)通過學習、觀察、研究，我們認識到，只有在下列情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。此外，還要具有較強的業(yè)務素質，以此影響、感染學生，得到學生的信賴，并要善于組織、協調學生與學生之間的關系，使之建立起團結互助的班風。這樣的教學不再程序化，教學方式與方法根據學情來確定，符合學習規(guī)律，學生具有學習的興趣。如一位教師在教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯系實際的問題，就引發(fā)了學生思考與討論的興趣。如當前語文閱讀教學課堂教學結構的“四步八環(huán)”模式，教師的定向導趣、設問導疑環(huán)節(jié)，就很寬松地為學生提供了選擇的機會。⒊給學生充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主學習的習慣。如果學校強調的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。合作學習小組內可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責任明確，都投入到合作學習中去。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。⒍教師要發(fā)揮好評價的導向作用。各學科要因地制宜，靈活運用縣教研室研究推介的語文、數學、思想品德、自然等學科的課堂教學模式。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。只有當教師真正讓學生去進行研究性的體驗學習，才能使學生經歷知識探索和發(fā)現過程，獲得理智和情感體驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由此看來，怎樣幫助學生實現由知識向能力的轉化，改變普通高中學生的地理學習方式，是新課程對每個地理教師的新要求。例如，在學習高中地理選6《環(huán)境問題與環(huán)境保護》一節(jié)前，聯系學生的社會實踐課，我讓學生設計一個有關“城鎮(zhèn)河流的污染調查及處理”調查表，要求學生在放月假時同鎮(zhèn)的同學組成調查小組，可到居民家中、工廠訪問了解，調查本鎮(zhèn)河流的污染源有哪些?詢問居民及工人是否知道這些污染源會造成什么環(huán)境問題？也可通過對河流內生物的生長狀況判斷河流的污染情況。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則探究就成了一句空話。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中，教師可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生思考，讓學生在思維碰撞中產生靈感的火花。三、勇于創(chuàng)新，嘗試成功——學生探究學習方式的培養(yǎng)“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。⒋小組的學習形式與其他學習組織的有機結合。在班級交流中，中心發(fā)言人輪流擔任，其發(fā)言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點。（二）合作學習方式的培養(yǎng)⒈合理分組。”學生自主學習習慣的養(yǎng)成，需要教師持之以恒地培養(yǎng)。教師改變過去那種課堂管理權獨握的做法，注意讓學生自主參與管理課堂。如一位教師教學《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學生提供的學習目標如下：①查找有關小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創(chuàng)設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學生是“夸”出來的。如語文教學中要注意挖掘課文內在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發(fā)學生學習語文的興趣?；诖?，我們的做法是：⒈激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。探究學習則是相對于接