【正文】 的預(yù)習(xí)，完成檢測。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、及時訓(xùn)練?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。這樣設(shè)計預(yù)習(xí)問題同時也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問題學(xué)生能自己解決，哪些問題學(xué)生自己解決不了。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問題。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無效的。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。這種課型是目前使用最多的一種。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。學(xué)生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。（二）前置自學(xué)前置自學(xué)一般要在課上進行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時生成整理新問題。操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。（一）明確目標(biāo)師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體。達標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。（2）五備：①個人初備，形成個案。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。（3）兩個評價①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。（2）教會學(xué)生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。：示范—嘗試—評價—作業(yè)技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因為“學(xué)會學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。學(xué)科不同，設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)各異。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓(xùn)練，這也是評價小組學(xué)習(xí)的重要方面。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。對于一些重點難點知識，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)高中化學(xué)（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。一方面，學(xué)生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W(xué)過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）三、幾點思考與感悟1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無疑的。但在學(xué)案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。我們強調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”有些人認為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。三、結(jié)束語“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾；導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點改為學(xué)習(xí)重點，“讓學(xué)生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。也要預(yù)設(shè)問題，問題就來源于自學(xué)中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。“導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀。學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識。三個時控：教師連續(xù)講課時間不能超過五分鐘；一堂課累計講課時間不能超過15分鐘；一節(jié)課學(xué)生思考、討論、總結(jié)、練習(xí)時間不少于25分鐘。教師根據(jù)學(xué)生都不能解決的疑難問題而教。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)3）[操作] 課前制作好的課件（小黑板），課上通過課件（小黑板）讓學(xué)生看。②明確自學(xué)的方法。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。把傾向性的錯誤用課件（小黑板）打出，供評講時用。[注意點]廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、再補充。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。課堂導(dǎo)學(xué)階段這是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，可采用：自學(xué)式或講授式。課后鞏固深化階段課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案進行及時的消化、整理、補充和歸納。所以，學(xué)案只是列舉了部分需要學(xué)生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題及解決的方案。新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計。對學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動、研討、交流的方式進行。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識當(dāng)堂小結(jié)把當(dāng)堂的內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，防止遺忘。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)[操作] ①布置課堂作業(yè)。②引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看課件，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。訓(xùn)練：應(yīng)用知識、解決問題。教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及自學(xué)方法、提出自學(xué)要求。九、課后作業(yè)：附：教學(xué)流程設(shè)計主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡寫?；ブ献?，研討交流。重點疑點放手讓學(xué)生討論。主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。五、導(dǎo)學(xué)案編寫的一般要求：應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點，設(shè)計要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。每一句話都要說到點子上。三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和檢測訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。第三篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。二、學(xué)案運用的誤區(qū)誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時調(diào)控。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。2．有的教師課堂上運用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教