【正文】 ，各級(jí)段要上交自動(dòng)員開(kāi)始到本期結(jié)束時(shí)的全過(guò)程活動(dòng)總結(jié)。（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。（2）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。三、實(shí)施范圍年級(jí)：初一、初二。眼下向課堂要效益成為教師當(dāng)前的第一需要，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”，更快更高的提升教學(xué)效益。特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施操作方案。學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、政治、歷史、地理、生物。（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。教務(wù)處根據(jù)級(jí)段上報(bào)材料，寫(xiě)出詳細(xì)材料。”新課程改革要求我們小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要改變過(guò)去重視語(yǔ)法及詞匯知識(shí)的講解與傳授，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)輕松快樂(lè)的英語(yǔ)課堂，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。如小學(xué)生英語(yǔ)中有一部分屬 Let39。簡(jiǎn)單的旋律，明快的節(jié)奏，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶主要的新的語(yǔ)言材料。（6）角色扮演：可讓學(xué)生對(duì)一小短劇分角色扮演，學(xué)生可主動(dòng)承擔(dān)所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際的能力。我想我們教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。實(shí)施新課程關(guān)鍵在于課堂創(chuàng)新，本人在教學(xué)實(shí)踐中，深入鉆研領(lǐng)會(huì)課改理念，大膽改革課堂模式，經(jīng)過(guò)不斷摸索，總結(jié)出了“四段五步課堂教學(xué)模式”。（二）四段五步課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵四段內(nèi)涵釋義(1)自主探究階段、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)案編制（自主探究導(dǎo)航）。②復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生解決較基本型的問(wèn)題（較基本型的問(wèn)題是特指能以舊有知識(shí)能力給予解決的）。（組間同質(zhì)）就是要求各小組的配比實(shí)力均衡。每個(gè)學(xué)生都盡可能提出自己對(duì)問(wèn)題的解決方案方法，小組討論評(píng)議，并對(duì)各種方法進(jìn)行綜合比較，達(dá)到去偽存真或逐步改進(jìn)完善。（3）探究成果展示階段探究成果展示階段是形成知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生思維碰撞升華的過(guò)程。②根據(jù)展示情況讓學(xué)生質(zhì)疑，逐步提升教與學(xué)。練習(xí)題設(shè)計(jì)可從三個(gè)方面考慮：①教材中出示的相關(guān)練習(xí)題，一般為基礎(chǔ)題。學(xué)生通過(guò)自主探究后能提出疑問(wèn)，任何一項(xiàng)新知識(shí)的產(chǎn)生都是由產(chǎn)生疑問(wèn)而來(lái)。學(xué)生都愿意去展示自己的勞動(dòng)成果，所以展示中一方面是對(duì)他們的肯定，另一方面也是對(duì)他們思維語(yǔ)言等方面能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于學(xué)生沒(méi)能按預(yù)期的目標(biāo)而生成的方法、結(jié)論，教師便可以以平等對(duì)話(huà)的形式參與展示之中，讓學(xué)生共同分享老師的成果，讓學(xué)生從意識(shí)到實(shí)質(zhì)上感受到自己是學(xué)生的主體主導(dǎo)，使學(xué)生的自主性和積極性得到更大的提升。評(píng)價(jià)中重在表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，希望能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)更深的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)。通過(guò)嘗試也初有成效，但其中無(wú)論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統(tǒng)性、有效性都還需要進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)探索。“自學(xué)自探”就是教師要在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定出適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱或前置性練習(xí)，前置練習(xí)是分層次、階梯式的，為學(xué)生好學(xué)、易懂，便于落實(shí)、交流而設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭好臺(tái)階。每個(gè)小組46人，要注意優(yōu)差生、性別、性格差異、學(xué)科差異、興趣愛(ài)好差異等方面的搭配，選好組長(zhǎng)，建立小組的激勵(lì)和約束機(jī)制，并定期總結(jié)表?yè)P(yáng)，使小組活動(dòng)持續(xù)充滿(mǎn)活力。對(duì)學(xué)生無(wú)法自主解決的問(wèn)題，師生共同解疑、歸納、小結(jié)。在一堂課中，具體的實(shí)施步驟可以根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是要體現(xiàn)“三主”理念，要突出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，還要彰顯“先學(xué)后教”的思想。教師要充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生，善于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表各自的見(jiàn)解、放手讓學(xué)生探究解疑、互助提高。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱(chēng)之為高效課堂上的“留白”。（周而復(fù)始）問(wèn)題的解決原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題就不進(jìn)行合作討論，凡通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問(wèn)題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們已收獲了許多。推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽(yáng)光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。教師將問(wèn)題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱(chēng)之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無(wú)思想和主見(jiàn)的看客。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。：第一，教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。“學(xué)”指的是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥,二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂?！叭v”是指講重點(diǎn)難點(diǎn)，講精華要點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向或具體問(wèn)題的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)自探，在自學(xué)自探的基礎(chǔ)上，再組織小組、全班的“互學(xué)互教”和教師的“教（點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解等）”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。鞏固提升。小組將前面學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全班展示、交流?！白詫W(xué)自探”的時(shí)間不固定，可以是上課前的前置性預(yù)習(xí)，也可以是當(dāng)堂課的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)情況靈活處理?！八亩挝宀健闭n堂教學(xué)模式的探究與思考單位：太尉鎮(zhèn)蔡營(yíng)小學(xué) 姓名：王紀(jì)鋒第四篇：三主五步課堂教學(xué)模式“三主五步”教學(xué)模