【正文】 教師要用教材而不是教教材，當(dāng)然教師要達(dá)到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得多種學(xué)習(xí)方式，能到廣闊的社會(huì)生活中去了解、感受、審視當(dāng)今世界正在發(fā)生的重大變化，去暢想未來(lái)生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)、有責(zé)任感、有能力的人。將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，留給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。并根據(jù)收集的資料，推斷這些污染物需要多長(zhǎng)的時(shí)間才可以消除？若不消除會(huì)造成怎樣的危害？放假結(jié)束每一小組交一份調(diào)查報(bào)告。新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。⒌要提供多維互動(dòng)的交流的空間。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，老師要做到誠(chéng)心請(qǐng)學(xué)生發(fā)問(wèn)，同時(shí)還要教會(huì)他們發(fā)問(wèn)，創(chuàng)新的起點(diǎn)，幾乎都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。例如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，老師出示布置“六一”兒童節(jié)的場(chǎng)面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學(xué)生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時(shí)學(xué)生找到了規(guī)律，更加激起了學(xué)生的探究欲望。探究學(xué)習(xí)一般分為五個(gè)過(guò)程，即問(wèn)題階段、計(jì)劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段?！钡聡?guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。全班交流應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：①交流的內(nèi)容要包括知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的要求；②要讓大家認(rèn)真傾聽(tīng)；③各小組中心發(fā)言人代表的是小組。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種組織形式。目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個(gè)組員的成就來(lái)衡量的。如果中心發(fā)言人的發(fā)言未能表達(dá)小組同學(xué)的意見(jiàn)，其他成員應(yīng)積極補(bǔ)充。⒉合作學(xué)習(xí)小組要形成一定的機(jī)制。劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否成功的基礎(chǔ)條件。（一）對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。在教學(xué)中，老師給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的能力，并逐步達(dá)到自覺(jué)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使學(xué)生的思想得以升華，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思的思維方式和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有些教學(xué)內(nèi)容，完全交由學(xué)生組織學(xué)；有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己給自己提出要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，如限定時(shí)間、限定行為等，以培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。新課程改革下的教學(xué)設(shè)計(jì)，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的的高度，以學(xué)定教。然后讓學(xué)生自由讀課文，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。怎樣才能增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種自學(xué)行動(dòng)呢？一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。⒉教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，在遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減弱。還可以把不同的教學(xué)思想與教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用，如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)法指導(dǎo)、情境教學(xué)法、探究—研討法等靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)課要與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用自己的所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)很有用。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)于律己，給學(xué)生一種向上的力量?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。現(xiàn)將我們一年多的實(shí)驗(yàn)情況小結(jié)匯報(bào)如下：一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變——學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育越來(lái)越關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)兒童的權(quán)利，承認(rèn)并尊重每一個(gè)兒童的獨(dú)特性和權(quán)利；尊重兒童不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認(rèn)他們的生活與成人生活的等價(jià)性；尊重他們現(xiàn)實(shí)的生活及其興趣、需要、游戲等的獨(dú)特價(jià)值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個(gè)兒童不同于他人的個(gè)性、興趣愛(ài)好、能力傾向、性格特征、思考和解決問(wèn)題的方式等，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力，讓每個(gè)兒童都能在愉快、自信、有尊嚴(yán)的學(xué)校生活中健康成長(zhǎng)。其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)比較機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，缺乏學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的提升，使師生的個(gè)性在課堂中得不到充分發(fā)揮。豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中激發(fā)探究。在班級(jí)內(nèi)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極地肯定并善于由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。當(dāng)然，同時(shí)還要關(guān)注合作的進(jìn)程，了解各組合作交流的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性得到了鍛煉?！背晒κ箤W(xué)生的自尊心得到滿足，自信心得以增強(qiáng)，從而產(chǎn)生一系列良好的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感情、想法，和學(xué)生一同探究，有利于學(xué)生的發(fā)展。（二）、青山正補(bǔ)墻頭綠——合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成由幾名成員組成的學(xué)習(xí)小組，以小組共同學(xué)習(xí)為基本形式，以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式。交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹(shù)一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與老師爭(zhēng)論；允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。讀出重點(diǎn)、讀出情感，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所感悟。要以學(xué)生為主體，要以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，教學(xué)中以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。比如，在學(xué)習(xí)“平面鑲嵌”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室地面磚的鋪設(shè)情況，總結(jié)出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：（1）剪正三角形、第三篇：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力——落實(shí)“三學(xué)五步”教學(xué)模式的幾點(diǎn)做法五年級(jí)組李英屏