【正文】 標志是改革從課堂走向了學(xué)校教育的全部。這些模式是對傳統(tǒng)模式的顛覆性的變革，所以在這個階段，各個實驗校都承受了很大的由于社會不理解而導(dǎo)致的巨大壓力。這些已相對成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學(xué)改革的燎原之勢，并從課堂開始推動著山西教育的整體變革。首先積極利用課余時間分別對學(xué)生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我校“三步走”思路（向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對知識的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。說起來，不論是“洋思經(jīng)驗”還是“黃崗經(jīng)驗”都只是一種模式而已，模式再好，也應(yīng)有適宜它生長的環(huán)境，而這種環(huán)境不僅來自于學(xué)生內(nèi)部，還應(yīng)和學(xué)校情況、當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境和社會狀況相關(guān)聯(lián)，如果不考慮這些環(huán)境，盲目學(xué)習(xí)，只會是“東施效顰”。而一系列的教學(xué)活動。更是和洋思緊密結(jié)合。一個企業(yè)如不考慮生產(chǎn)與銷售環(huán)境，盲目上馬，擴大產(chǎn)量，生產(chǎn)出來的只會是一堆垃圾，那一所學(xué)校，一個地區(qū)不考慮實際情況和當(dāng)?shù)丨h(huán)境是否適宜，生產(chǎn)出來的又會是什么呢？洋思人把“洋思”經(jīng)驗賣向了全國,洋思中學(xué)不可能把全校的職員都派到外地當(dāng)質(zhì)檢員,誰又能保證這些“效顰”者們仿效的質(zhì)量呢?一旦此法不能短期見效,我們便認為此“法”非“好法”,于是便又改道學(xué)“黃崗”了。俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改革之前進行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗，之后又組織教師到天目外國語學(xué)校進行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎(chǔ)。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學(xué)模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。一、由“入模”到“去?！保赫n堂教學(xué)模式改革逐步深入山西省中小學(xué)校開始進行課堂教學(xué)模式改革的時間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：單項改革階段和全面改革階段。有的學(xué)校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。教學(xué)要與時俱進，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無止盡。萬榮中學(xué)在向新絳中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，派了20名學(xué)生在新絳中學(xué)學(xué)習(xí)了一個星期，以便能更好地推進這種模式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問題，生成需要進一步解決的問題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準備。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的進程是按照如圖1所示的方向推進的。圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)計問題，將學(xué)習(xí)目標任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)問題化。問題設(shè)計要能促進學(xué)生主動地、“自動化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對老師“亦步亦趨”的依賴。②學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個人體會。第三次：形成個案教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。在靈石二中，這種評價機制運用得很好，學(xué)校在評價一個學(xué)科組的成績時，會將學(xué)科組的進步作為評價的重要依據(jù)，并給學(xué)科組長減壓——當(dāng)你所帶的徒弟都超過你時，說明你帶領(lǐng)的學(xué)科組進步了、成熟了。無獨有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無案”的變遷。（2）組員興趣志向相似。比如：靈石二中實行小組捆綁考核，將學(xué)生校內(nèi)與校外的表現(xiàn)都與考核掛起鉤來，并計入綜合素質(zhì)評價。這樣可以保障學(xué)生有充足的時間為展示做準備。該校還實行配套自習(xí)制度。第三，教師在這種模式中將得到最大限度的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備、圖書館、實驗室等服務(wù)于學(xué)生自主探究的資源，從集中使用、管理，走向靈活、自主使用和管理。我們將沿著螺旋發(fā)展的大道在課堂教學(xué)模式改革之路上繼續(xù)前行。（3）、精講點撥：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和展示的情況，針對學(xué)習(xí)中的難點，對學(xué)生不能解決的問題進行精講點撥。（4）、拓展訓(xùn)練，鞏固檢測：要求結(jié)合本專題所涉及的基礎(chǔ)知識或能力訓(xùn)練點有針對性地設(shè)計好訓(xùn)練題目，習(xí)題一定要精選，要把握好難度，以中檔題的設(shè)計為主。課堂補練、矯正或課后提升：學(xué)生根據(jù)考試情況作好反思總結(jié)，教師根據(jù)錯例或重難點問題，設(shè)計相應(yīng)的變式訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)的練習(xí)情況及時反饋矯正，二次過關(guān)。教師及時點評。學(xué)生課桌以小組為單位。及相關(guān)制度、規(guī)定。圍繞課堂教學(xué)有效性，確立各學(xué)科高效課堂課題研究的方向、目標、方法和預(yù)期成果。六、課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，亦可在課中自學(xué)，自學(xué)目標要明確，任務(wù)要具體。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。第二步：2011年9月2012年6月總結(jié)前一段改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，名課帶動使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。研究高效課堂的特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。教師上課必須有導(dǎo)學(xué)案。課后做好總結(jié)與反思。寫作：學(xué)生自主寫作（大約30—40分鐘）小組內(nèi)交流。課后提升：教師可根據(jù)實際情況再設(shè)計一定的變式訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生在課后進一步訓(xùn)練，提升水平。課外拓展：聯(lián)系課文內(nèi)容，體裁，寫作方法等方面選取文章進行拓展閱讀，弄錯拓視野，提升閱讀水平。指導(dǎo)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊；樹立“沒有教不好的學(xué)生，學(xué)生中沒有差生，只有差異，只要下功夫，每一個學(xué)生都能學(xué)好”的理念；立足于課堂教學(xué)研究，以“學(xué)教結(jié)合，以學(xué)定教”為主導(dǎo)思想，以“導(dǎo)、學(xué)、評、練”為教學(xué)模式，以自主、高效課堂建構(gòu)為價值追求，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成為學(xué)生生命回歸的過程。（五）學(xué)校教育成為人的發(fā)展的教育學(xué)生在學(xué)校的生活更加立體化、多元化。對此，這些課改校已給出了較為理想的回答——成績提