【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分。二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。如何確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？第一、目標(biāo)的確定必須準(zhǔn)確適度、明確具體。要準(zhǔn)確有度。所謂“準(zhǔn)確”，一是目標(biāo)必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的提要和概括；二是知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)，教材中要有知識(shí)點(diǎn)的確定位置；三是課標(biāo)、教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)要有教學(xué)要求。所謂“有度”，是指水平區(qū)分、程度區(qū)分和重點(diǎn)區(qū)分。具體可測(cè)。如果目標(biāo)不可測(cè)，就無(wú)法評(píng)價(jià)是否達(dá)標(biāo)。因此要求教師在制定目標(biāo)時(shí)把握好測(cè)標(biāo)點(diǎn)和測(cè)標(biāo)方法，并且具體明確。簡(jiǎn)單易懂。要求目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)潔、明了、通俗、重點(diǎn)突出，條文不宜過(guò)多，要學(xué)生看得懂，聽(tīng)得便。有利于教學(xué)。要求目標(biāo)有利于導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二、目標(biāo)的展示必須適時(shí)恰當(dāng)、靈活自然。展示目標(biāo)課堂的重要環(huán)節(jié)，展示目標(biāo)就是要把學(xué)習(xí)目標(biāo)明白無(wú)誤地表現(xiàn)出來(lái)，教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，教師導(dǎo)有方向。課堂教學(xué)就是要以目標(biāo)作為師生雙邊活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，并以此來(lái)調(diào)控教。因此，不展標(biāo)或展標(biāo)不適時(shí)、不明確、方式不恰當(dāng)，就不足以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，其主體作用就得不到充分發(fā)揮。第三、目標(biāo)的達(dá)成，必須扣標(biāo)施教，突出重點(diǎn)。實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)中能瞄準(zhǔn)目標(biāo)，導(dǎo)入能揭示目標(biāo)，訓(xùn)練能?chē)@目標(biāo)，檢測(cè)能緊扣目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)的需要精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情境，采用一定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋求解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生在課堂上有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。第四、目標(biāo)的檢測(cè)，必須按標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋。及時(shí)地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)后，就要采取多種方式進(jìn)行檢測(cè)，以了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。二、教材把握、處理不到位，重點(diǎn)不突出。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何準(zhǔn)確把握課文，一是要準(zhǔn)確把握課文的思想內(nèi)容。知道課文寫(xiě)的是什么，表達(dá)什么樣的思想和情感，對(duì)體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準(zhǔn)確把握課文的表達(dá)特點(diǎn)。三是要準(zhǔn)確把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確“解讀文本”。解讀文本是否到位直接關(guān)系到我們確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等。解讀文本需注意三方面：讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁注文字、提示語(yǔ)?，F(xiàn)行人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)教材中有大量插圖，包括實(shí)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標(biāo)注文字、提示語(yǔ)，這些有機(jī)的編排成分能配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，能溝通數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。讀懂例題的地位作用，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系，梳理新知識(shí)點(diǎn)。例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，它具有典型性、規(guī)范性。要弄清習(xí)題與例題相配合的基本題、變化題、探索實(shí)踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習(xí)題不是例題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是必要的補(bǔ)充、發(fā)展和延伸。解讀教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識(shí)聯(lián)系。在每節(jié)課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)例題怎樣才能得到落實(shí)。如何正確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵？什么是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵？“重點(diǎn)”是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能?！半y點(diǎn)”一般包含兩層意思：其一，學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；其二，學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容?！瓣P(guān)鍵”是指教學(xué)或教材中起決定作用的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的，有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類(lèi)問(wèn)題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教學(xué)的關(guān) 2 鍵。它是教學(xué)活動(dòng)中解決主要問(wèn)題的著手點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵也可以說(shuō)成是教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的依據(jù)。（1）教學(xué)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）：課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。（2）學(xué)生實(shí)際：學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是通過(guò)課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學(xué)生的疑難所在，以作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時(shí)確定難點(diǎn)的借鑒。備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（1）突出教學(xué)重點(diǎn)。一是分清主次。吃透教材，首先是吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容?！苯處熢诮M織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問(wèn)題合理變動(dòng)順序，突出中心環(huán)節(jié)。二是圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點(diǎn)更加突出、豐滿。對(duì)于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡(jiǎn)，概而述之。三是在教學(xué)時(shí)間的安排上予以切實(shí)保證，使重點(diǎn)部分得以講清講透。（2）突破教學(xué)難點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)的方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：第一，運(yùn)用直觀的方法加強(qiáng)學(xué)生的感知，如多媒體輔助法。第二，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。第三，補(bǔ)充材料，化解難點(diǎn)法。對(duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，化解的方法是需要引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。第四，對(duì)于易混淆的內(nèi)容，運(yùn)用對(duì)比方法區(qū)分各自的特點(diǎn)，如表格比較法。第五，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，如分層設(shè)問(wèn)法：對(duì)于難度較大的問(wèn)題，不妨把問(wèn)題按難易程度分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小問(wèn)題，小坡度式地層層遞進(jìn)，劃難為易，由易到難。三、無(wú)導(dǎo)言或?qū)霟o(wú)趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來(lái)。課堂導(dǎo)言有如戲曲的開(kāi)場(chǎng)白。一個(gè)漂亮、吸引人的課堂導(dǎo)言可以為整堂課的講解定下基調(diào),使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然。課堂導(dǎo)言在每節(jié)課的教學(xué)之始,它是一堂課 的最先一個(gè)環(huán)節(jié)。我們往往容易忽視這個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。其實(shí),成功的一堂課還應(yīng)有導(dǎo)言的一份功勞。一個(gè)好的課堂導(dǎo)言不僅是一個(gè)新的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn),又 是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。因此,我們必須重視課堂導(dǎo)言。教學(xué)沒(méi)有固定的形式，一堂課如何開(kāi)頭，也沒(méi)有固定的方法。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，開(kāi)頭也不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。下面介紹一些課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的類(lèi)型和方法，可作為老師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入?yún)⒖肌ｉ_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示新課這是針對(duì)教材特點(diǎn)，直接揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。就是在上課開(kāi)始后，老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要解決的問(wèn)題，以此引起學(xué)生的有意注意。這種導(dǎo)入式特點(diǎn)是“短、頻、快”。即省時(shí)，接觸新課主題迅速，能及時(shí)起到組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。教例《為中華崛起而讀書(shū)》師：我們天天讀書(shū)，從小學(xué)到初中到高中以至進(jìn)入大學(xué)。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強(qiáng)于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強(qiáng)。這是我們讀書(shū)的目的。周恩來(lái)在他的青少年時(shí)代就給我們樹(shù)立了典范。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是：(板書(shū))為中華崛起而讀書(shū)。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真自讀。聯(lián)系舊知，提示新課復(fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)。這種導(dǎo)入有4種具體方式：（1）從總結(jié)舊課入手導(dǎo)入新課。又稱為歸納導(dǎo)入式。（2）從檢查提問(wèn)舊課入手，導(dǎo)入新課（3）通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、寫(xiě)、練等活動(dòng)，導(dǎo)入新課。（4）向?qū)W生提示問(wèn)題，引導(dǎo)回憶舊課或者有關(guān)的知識(shí)、事情導(dǎo)入新課。巧設(shè)懸念，引人入勝懸念式導(dǎo)入，它是指老師上課伊始，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問(wèn)，擺在學(xué)生面前，又不直接說(shuō)出答案，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。這種導(dǎo)入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)設(shè)疑、制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以奇特的形式設(shè)置懸念，使學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮，吸引學(xué)生的注意力，把問(wèn)題導(dǎo)入到新課之中。采用這種方式導(dǎo)課，所設(shè)懸念應(yīng)是發(fā)生在學(xué)生周?chē)?，是學(xué)生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的熱門(mén)話題利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境老師可以根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課“角色”的一種導(dǎo)課方式。故事吸引，啟迪思考生活中的許多現(xiàn)象，學(xué)生一般能感覺(jué)而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學(xué)的解釋，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實(shí)用感，而且也極易激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。審題入手，提綱挈領(lǐng)它是指教師直接從解釋或發(fā)問(wèn)教材的課題詞語(yǔ)入手，幫助學(xué)生審析題意，了解所學(xué) 內(nèi)容的大致概況，為進(jìn)入新課做好鋪墊。這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求，因此也是各科導(dǎo)入常用的方法。運(yùn)用此法的關(guān)鍵，在于針對(duì)教材。圍繞課題提出一系列問(wèn)題，因此，必須精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。直觀演示，提供形象直觀演示是指老師上課之始，通過(guò)展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運(yùn)用形象化的語(yǔ)言等，引起學(xué)生對(duì)即將講授內(nèi)容的關(guān)注，然后從引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，并提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析，從而使學(xué)生直接進(jìn)入尋求新知識(shí)的一種導(dǎo)課方式。這種導(dǎo)入方式一方面能使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)事物的印象；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于發(fā)展學(xué)生的觀察力和加強(qiáng)對(duì)將要學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的理解和記憶，因此這類(lèi)導(dǎo)入方式運(yùn)用很廣，各學(xué)科，各年級(jí)均可運(yùn)用，尤其在中低年級(jí)和自然學(xué)科中，運(yùn)用這種導(dǎo)入方式，效果更好。設(shè)疑問(wèn)難、制造懸念式它是指教師上課伊始，教師有意圍繞教學(xué)主題，設(shè)疑問(wèn)難、制造懸念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生好奇心和求知欲的導(dǎo)入方法。它有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性疑問(wèn)，擺在學(xué)生面前，又不直接說(shuō)出答案，但設(shè)疑布陣要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到有疑可設(shè)，自然合理，切不可為疑而設(shè)，故弄玄虛。因勢(shì)利導(dǎo)式它是指教師上課時(shí)，就課前發(fā)生的情景，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，順勢(shì)開(kāi)講，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的注意力和思維帶到學(xué)習(xí)新課知識(shí)上來(lái)的一種導(dǎo)課方式。四、教學(xué)程序安排合理性不強(qiáng)，有混亂現(xiàn)象。教學(xué)程序的安排上，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由淺入深；符合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維順序。以往的課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、教學(xué)新課、課堂練習(xí)﹙鞏固練習(xí)﹚、全課小結(jié)、沒(méi)有一個(gè)固定的格式。隨學(xué)科的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)模式的有別，課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)也有比較大的區(qū)別。但仍然可以找到創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)思考、獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、全班交流、鞏固練習(xí)、全課小結(jié)等環(huán)節(jié)。常見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程參考：（一）激趣導(dǎo)入： 一節(jié)課的導(dǎo)入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，即為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)提供背景，還應(yīng)具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的功能和作用。（二）探究新知：是課堂教學(xué)的主干部分，也是一節(jié)課的核心（三）體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鞏固提高。（四）拓展延伸：由課內(nèi)遷移到課外，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。（五）課堂小結(jié)：是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和總結(jié)。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)的水平，通過(guò)積極的引導(dǎo)，將教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成。使他們既重現(xiàn) 和復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，又在方法和技能方面得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)、導(dǎo)、練”之小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本程序：（一）初讀課文，整體感知。導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。出示自學(xué)提綱。學(xué)生自學(xué)。出示習(xí)題，反饋檢測(cè)。自學(xué)后教師的“導(dǎo)”。（二）品讀重點(diǎn)，深入感悟。出示提綱，明確重點(diǎn)。品味感悟，美讀升華。立足教材，拓展延伸。（三）學(xué)用結(jié)合，多元檢測(cè)。“學(xué)、導(dǎo)、練”之小學(xué)數(shù)學(xué)新授課基本程序：情景引新。學(xué)一學(xué)。做一做。議一議。練一練。如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程？一般要包括三方面：（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣引發(fā)探究欲望。聯(lián)系生活實(shí)際及熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的思想和方法。找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究知識(shí)。（二）優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感營(yíng)造探究氛圍。留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。如在課堂教學(xué)中教師可以在下幾個(gè)環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考。（1）在尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)時(shí)留“空白”；（2）在提問(wèn)后留“空白”；（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)留“空白”；（4）在概括結(jié)論之前留“空白”；（5）在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“空白”；（6）在出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”群體互動(dòng)，提倡合作探究。教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持探究熱情。（三）挖掘探究資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情開(kāi)展探究活動(dòng)。挖掘教材資源，開(kāi)展探究活動(dòng)。教師在教學(xué)中不能僅憑借課本，而應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。善用故錯(cuò)效應(yīng)，開(kāi)展探究活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)