【文章內(nèi)容簡介】 師兼任，或者直接由其他老師或后勤人員兼任。這些人既不懂物理知識(shí)，又不知道如何維護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致了大量器材的破損和浪費(fèi)。對(duì)于理科教師兼任實(shí)驗(yàn)員的學(xué)校，由于教師的教學(xué)任務(wù)較重在實(shí)驗(yàn)管理上投入的時(shí)間就有限，往往造成大量的實(shí)驗(yàn)器材的遺失和損壞。如我縣的某中學(xué)由于學(xué)校只有三個(gè)物理教師，授課班級(jí)最多是多達(dá)十二班，我們的教師既要上課又要管理實(shí)驗(yàn)室，怨聲載道，最后實(shí)在是沒有辦法了他干脆成天把實(shí)驗(yàn)器材室的門開著，老師和學(xué)生們可自由進(jìn)出。不到一個(gè)學(xué)期，在看我們的器材室里：到處是破碎的玻璃片和凌亂的實(shí)驗(yàn)儀器，我們教師的辦公桌上也都是各種物理器材，就連英語老師的桌上都有。因此，學(xué)校和上級(jí)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)老師的專業(yè)培訓(xùn)，提高對(duì)他們的考核力度?；蚣哟笸度?，能制定一個(gè)像對(duì)待專業(yè)技術(shù)人員一樣職稱評(píng)定的制度。來激發(fā)實(shí)驗(yàn)人員的積極性，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)教師也可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)光碟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，來充實(shí)和提高自己的業(yè)務(wù)水平。，儀器的使用率不高。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的老化，也有可能怕麻煩。有的中學(xué)教師干脆把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)搬上銀屏變成多媒體視頻，并美其名曰“省時(shí)、高效”，學(xué)生根本沒有自己動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)。在老師看來實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，現(xiàn)象不明顯，做實(shí)驗(yàn)還不如叫學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記住就達(dá)到目的了。老師反復(fù)的講，學(xué)生重復(fù)的記，結(jié)果測驗(yàn)時(shí)還是有許多同學(xué)做不出來。如我曾輔導(dǎo)過一個(gè)初三的女生，（司南版）第十三章《電路》中的“短路”總是弄不明白。開始時(shí)我反復(fù)給她將關(guān)于短路的特點(diǎn)和危害，結(jié)果在她測試時(shí)還是錯(cuò)多對(duì)少。后來我利用了兩個(gè)小燈泡連成一個(gè)串聯(lián)電路，開始兩個(gè)小燈泡都亮起來，然后我用一根導(dǎo)線將其中一個(gè)小燈泡短接，這個(gè)小燈泡就滅了，再由她自己將另外的小燈泡短接。結(jié)果她馬上就明白了，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小燈泡短路時(shí)另外一個(gè)小燈泡比原來亮多了，說明電流增大了。如果用導(dǎo)線直接接通電源正負(fù)兩極，就會(huì)產(chǎn)生更大的電流可能會(huì)燒壞電源，所以短路很危險(xiǎn)。不需要老師引導(dǎo)自己就總結(jié)出來了，這比大費(fèi)口舌的講理論要快的多，效果也比只講理論要好。因此，學(xué)校應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的作用。除了讓學(xué)生完成課本的實(shí)驗(yàn)外，科任教師應(yīng)組織相應(yīng)科目的興趣小組。由學(xué)生針對(duì)生活中的一些物理現(xiàn)象，自己提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。也可以讓學(xué)生在老師的激發(fā)和指導(dǎo)下進(jìn)行一些創(chuàng)造性的小制作，如引導(dǎo)學(xué)生自己制作土電話、潛水艇等等。這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)前農(nóng)村初中物理教學(xué)中還存在嚴(yán)重的偏差，具體有：重理論，輕實(shí)驗(yàn)操作；重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過程；重知識(shí)深度的挖掘和對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性的追求，忽視了物理與生活的聯(lián)系和對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高極為不利，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高由于現(xiàn)行教育體制的某些不合理規(guī)定，理化生是小學(xué)科，在我縣物理教師的待遇比語、數(shù)、外任課教師的待遇要低一個(gè)檔次，比如說再折算課時(shí)時(shí)，語、數(shù)、外和物理的比值是1：，學(xué)校對(duì)物理教師的課時(shí)津貼的計(jì)算量不足，比語、數(shù)、外就少一些，與其它非中考科目一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也無實(shí)驗(yàn)補(bǔ)助津貼，造成物理教師的心理不平衡。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就大打折扣，無心花費(fèi)更多的時(shí)間和更多的精力去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)或更深層次地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。還有就是部分物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)粗淺，還仍然停留在應(yīng)試教育的認(rèn)識(shí)水平階段，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可做可不做，覺得做實(shí)驗(yàn)既耗時(shí)，又麻煩。教師講實(shí)驗(yàn)，或在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，既省時(shí)，又輕松。有的教師干脆多補(bǔ)幾節(jié)理論課，將實(shí)驗(yàn)集中起來滿堂灌，讓學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參加期末統(tǒng)考時(shí)，考出的成績名次同樣能排在同年級(jí)同科的前矛，同樣能受到所有領(lǐng)導(dǎo)和家長的好評(píng)。就拿我縣來說，雖然從2002年開始在中考考試中增添了理化試驗(yàn)操作考試并把它算人升學(xué)的總分，但是效果仍不明顯，教師仍然沿用老的方法：先不管，到考試時(shí)想辦法弄到考題再將學(xué)生集中培訓(xùn)。到時(shí)候只要能考到高中的學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)就好了。針對(duì)目前我縣農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷，可以從以下幾方面加以解決：整改的建議在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，盡可能地給學(xué)校下?lián)苓m當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)，學(xué)校再從日常公用經(jīng)費(fèi)中拿出一部分，用來健全實(shí)驗(yàn)室。添制齊備的物理實(shí)驗(yàn)器材。同時(shí)，各校應(yīng)配備具有專業(yè)技術(shù)水平的物理實(shí)驗(yàn)員，并由上級(jí)主管部門發(fā)文，重新明確在新形勢(shì)下，在新一輪教學(xué)改革中，物理實(shí)驗(yàn)員、物理任課教師的職責(zé)、任務(wù)和作用，明確分工，做好協(xié)調(diào)，把日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好。首先，責(zé)任機(jī)制中應(yīng)要求每位教師應(yīng)按照新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，開足開好課標(biāo)中所編排的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)跟蹤，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)的效果。教師不能只是簡單的講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)，不能把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做游戲，不能讓實(shí)驗(yàn)走過場。無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要遵循實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不能讓學(xué)生只感到好玩，要讓學(xué)生通過各種探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獲取知識(shí)的全過程。其次，教師在上實(shí)驗(yàn)（無論演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）課之前，教師必須親自操作，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，分析弄清實(shí)驗(yàn)過程中成敗的關(guān)鍵因素，減小誤差，克服錯(cuò)誤，排除干擾，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。其三，在激勵(lì)機(jī)制中，提高物理教師的待遇，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，探究開發(fā)課程資源，改進(jìn)課程中的繁、難實(shí)驗(yàn)。不但要充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材做好各種實(shí)驗(yàn)，還要鼓勵(lì)教師和學(xué)生一道，利用身邊常見材料，通過研創(chuàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既拉近了物理與現(xiàn)實(shí)生活的距離，又是一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明人才的一種具體表現(xiàn)。，組織物理教師進(jìn)行長期培訓(xùn)。組織教師進(jìn)行多方位、深層次的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)操作等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的應(yīng)試教育觀。同時(shí)，同級(jí)別的學(xué)校之間，以及同一學(xué)校內(nèi)的各物理教師之間，要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究和交流，相互借鑒，取長補(bǔ)短，使每位物理教師都具備熟練的，準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)操作技能，并能根據(jù)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)嚴(yán)格教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。，對(duì)教師的考核、對(duì)學(xué)生的考試進(jìn)行改革。中考這根指揮棒指向何方，教師和學(xué)生就奔向何方，對(duì)教師的考核成績?cè)u(píng)定的方法，不能只用所教學(xué)科的考試成績進(jìn)行排名，同時(shí)，在每學(xué)期或每學(xué)年的期終統(tǒng)考試題的命題內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重于知識(shí)技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的考查，淡化簡單的死記硬背知識(shí)的考試，從根本上調(diào)動(dòng)物理教師完成科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性