【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，也不是什么問(wèn)題都能引起探究，沒(méi)有問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的，牽強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)也是沒(méi)有任何意義的。什么樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生探究呢？一般來(lái)說(shuō)：?jiǎn)栴}要有一定的難度，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而不是憑空編造的問(wèn)題，要使學(xué)生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進(jìn)取狀態(tài)，這樣的問(wèn)題一般能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬(wàn)能的教學(xué)方式。病癥二：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能的一種學(xué)習(xí)方法。有的教師在教學(xué)中只注意了學(xué)生的“自我實(shí)踐”，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)，形成了無(wú)序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。臨床表現(xiàn)：學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，有的學(xué)生活動(dòng)，有的學(xué)生做看客，秩序混亂，教師成了高級(jí)觀眾，不去管理，也不做教學(xué)指導(dǎo)；不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學(xué)方式的作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等；不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性的班級(jí)體育教學(xué)型式，使體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。病因：片面理解了“自主練習(xí)”的含義，未能將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)貫徹教學(xué)的始終，只是滿足了部分學(xué)生的興趣。對(duì)策：、具體的任務(wù)與目標(biāo)。，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。病癥三：放松教學(xué)管理的“氛圍寬松”體育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，讓學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)樂(lè)”。有的教學(xué)課只注意了“寬松”而放松了“管理”。臨床表現(xiàn)：管理放松、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求、不敢批評(píng)、放任自流。病因：未處理好寬松的教學(xué)環(huán)境與嚴(yán)格課堂管理之間的關(guān)系。對(duì)策：①根據(jù)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍；②加強(qiáng)教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)；③教學(xué)設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。病癥四：一切服從學(xué)生興趣卻說(shuō)“以學(xué)生為主體”為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)生為主體的教學(xué)是體育教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。有的教師卻把“以學(xué)生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學(xué)生的興趣，只要學(xué)生高興了，隨便怎樣都行。臨床表現(xiàn)：缺少技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇內(nèi)容，隨意的“玩”，教師是被動(dòng)的、從屬的，主導(dǎo)作用喪失殆盡。病因：只從興趣出發(fā)，沒(méi)處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。從教的角度說(shuō)，學(xué)生學(xué)得好壞，教師是關(guān)鍵；從學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的價(jià)值，自主性提高了，學(xué)得好壞，學(xué)生是關(guān)鍵。對(duì)策：認(rèn)清教師的主導(dǎo)作用對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在精細(xì)、科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)在精煉、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言上，只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展實(shí)際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生活躍的思維活動(dòng)，積極的參與鍛煉等一系列學(xué)生主體性活動(dòng)中；學(xué)生的主體性在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)課堂中的鍛練、思考、學(xué)習(xí)、掌握、發(fā)展上。病癥五：用“淡化技能教學(xué)”克服“低級(jí)重復(fù)”為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“低級(jí)重復(fù)”，有些教師在技術(shù)教學(xué)中采用了一帶而過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水的做法，試圖以此來(lái)強(qiáng)調(diào)“打破以單純傳授運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)體系”，這種避重就輕、走走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象一旦蔓延開來(lái)，就失去了體育教學(xué)的實(shí)際意義，身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)等因素就失去了依托，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)技能的水平目標(biāo)。臨床表現(xiàn)：，技術(shù)的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水、走走過(guò)場(chǎng)； “討論”、“探究”，技能的教學(xué)時(shí)間少得可憐； ，甚至沒(méi)有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。病因：①未能正確認(rèn)識(shí)技能教學(xué)的“載體”、與“平臺(tái)”作用；②對(duì)教材缺乏科學(xué)的分類，對(duì)教材的理解不深，將應(yīng)該“仔細(xì)教”的教材混同于“粗教”或“體驗(yàn)”類教材。對(duì)策：，根據(jù)教材的不同性質(zhì)與對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，合理的安排教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)方法；、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂(lè)見又有一定技術(shù)難度的教材，加大教學(xué)比重與時(shí)數(shù)，更應(yīng)有層次地、有重點(diǎn)地強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。病癥六：不切實(shí)際的運(yùn)用“課件”現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，在有條件的學(xué)校體育教學(xué)也運(yùn)用了“課件”進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。有些學(xué)校不具備運(yùn)用“課件”的條件，教師為了追求代化教學(xué)手段運(yùn)用的形式，上課時(shí)一會(huì)兒讓學(xué)生在教室里看課件，一會(huì)兒又讓學(xué)生到操場(chǎng)上練習(xí)，反復(fù)折騰，搞得一節(jié)課零零散散，時(shí)效性很差。體育“課件”是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握技能，如果牽強(qiáng)附會(huì)的運(yùn)用“課件”，就會(huì)適得其反，不如不用。臨床表現(xiàn)：，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。，非要讓學(xué)生觀看世界高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作錄像。病因：，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏針對(duì)性；，追求的是表面化的“現(xiàn)代化教學(xué)手段”。對(duì)策：，根據(jù)學(xué)校條件選擇合理的教學(xué)手段； ，掌握好示范的時(shí)機(jī)。病癥七：放棄要求的“多樣評(píng)價(jià)方法”體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一直是大家比較關(guān)注的問(wèn)題，過(guò)去的“絕對(duì)評(píng)價(jià)”、“一刀切”的評(píng)價(jià)方法會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，也欠公允，已經(jīng)不再適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展了，我們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)由絕對(duì)評(píng)價(jià)向相對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；由只重結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。而有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)卻放寬了要求或者說(shuō)沒(méi)有了要求，人人都可得高分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有任何壓力與動(dòng)力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒(méi)掌握、體能沒(méi)提高，自己不需努力就可得到較好成績(jī)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。臨床表現(xiàn)：，隨便比劃兩下就能過(guò)關(guān)；，教師并未指出學(xué)生的不足與需要改進(jìn)之處，學(xué)生也不知道自己的努力方向。病因：片面的理解評(píng)價(jià)的意義，未能處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系。對(duì)策：，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到存在的問(wèn)題和今后努力的方向，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力；、具體的、符合實(shí)際的、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；，指出其在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出希望，還可以針對(duì)學(xué)生的具體情況開出運(yùn)動(dòng)處方，讓學(xué)生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過(guò) 不斷的學(xué)習(xí)提高自己的體能與運(yùn)動(dòng)技能水平。在評(píng)價(jià)時(shí)教師要特別注意：，是評(píng)價(jià)的主體；過(guò)程評(píng)價(jià)是相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)，是即時(shí)的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的輔助；，其作用是無(wú)可替代的，其他的評(píng)價(jià)是輔助、是參考。應(yīng)占到整個(gè)評(píng)價(jià)的6080%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發(fā)展：，忽視了體育課的本質(zhì)特征和獨(dú)特作用。2．體育教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位被嚴(yán)重削弱。，主要反映在課堂常規(guī)松散、課的結(jié)構(gòu)松散、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求松散、考核與評(píng)價(jià)松散。綜上所述，在體育教學(xué)中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學(xué)改革中應(yīng)把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。第三篇：農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題和解決辦法淺談農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題和解決辦法泰安市岱岳區(qū)化馬灣鄉(xiāng)西莊小學(xué)孫兆財(cái)內(nèi)容摘要：我認(rèn)為農(nóng)村教育是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是關(guān)鍵，因我國(guó)農(nóng)村地區(qū)比較廣泛。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的制約，農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)目前有“四少”——經(jīng)費(fèi)少、人員配備少、體育活動(dòng)少、體育場(chǎng)地和體育設(shè)施少，主要存在如下問(wèn)題：場(chǎng)地器材嚴(yán)重匱乏。農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)本來(lái)就少，投入到體育中的經(jīng)費(fèi)更少。在我們農(nóng)村片面追求升學(xué)率的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有消除，重智育輕體育的傾向尤為突出。體育教師嚴(yán)重缺乏，教師自身業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。我說(shuō)的上述問(wèn)題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，改善農(nóng)村中小學(xué)體育工作的落后狀況迫在眉睫。應(yīng)大力推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、宣傳體育教育，為體育教育鼓與呼，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，尤其是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)這個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，認(rèn)真貫徹實(shí)施國(guó)家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，從根本上改變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。開滿體育課，上足體鍛課，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉有一定的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。加大教育投入，購(gòu)置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設(shè)施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。建立農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，加大思想道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的力度。在業(yè)務(wù)上悉心培養(yǎng)，聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，舉行教學(xué)