【文章內容簡介】 ，也不是什么問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發(fā)生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。什么樣的問題才能引發(fā)學生探究呢？一般來說：問題要有一定的難度，要具有一定的挑戰(zhàn)性，要是現(xiàn)實的問題，而不是憑空編造的問題，要使學生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的進取狀態(tài)，這樣的問題一般能引發(fā)學生進行深層次的思考，容易引發(fā)學生進行探究。那些單純追求探究的外在形式的做法是不可取的。自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要“加強”和“提倡”的教學方式，但不是“主要”的教學方式，更不是萬能的教學方式。病癥二：貌似“自主練習”的“放羊”課自主學習是學生發(fā)揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而采用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的“自我實踐”，忽視了教學目標的實現(xiàn)與教學指導，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。臨床表現(xiàn)：學生喜歡玩什么就玩什么，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學方式的作用，如“合作性學習”、“自主性學習”等；不恰當?shù)氐酥黧w性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨于松散和低效率。病因：片面理解了“自主練習”的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。對策：、具體的任務與目標。，幫助學生完成教學任務、實現(xiàn)學習目標。病癥三：放松教學管理的“氛圍寬松”體育教學要創(chuàng)設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生“想學、樂學、學樂”。有的教學課只注意了“寬松”而放松了“管理”。臨床表現(xiàn)：管理放松、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流。病因：未處理好寬松的教學環(huán)境與嚴格課堂管理之間的關系。對策：①根據(jù)教學任務認真進行教學設計，采用適宜教學方法，創(chuàng)設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執(zhí)行課堂常規(guī)；③教學設計要為實現(xiàn)教學目標服務。病癥四：一切服從學生興趣卻說“以學生為主體”為學生的全面發(fā)展服務，滿足學生發(fā)展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把“以學生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。臨床表現(xiàn)：缺少技能的學習，學生根據(jù)個人興趣選擇內容，隨意的“玩”，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。病因：只從興趣出發(fā)，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關系。從教的角度說，學生學得好壞，教師是關鍵；從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關鍵。對策：認清教師的主導作用對發(fā)揮學生的主體性是至關重要的，教師的主導作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學生的主體性。教師的主導作用主要體現(xiàn)在精細、科學、實用的課堂教學設計中，表現(xiàn)在精煉、準確的教學語言上，只有對教學對象的身心發(fā)展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯(lián)系，才能把教師的主導作用體現(xiàn)在學生活躍的思維活動，積極的參與鍛煉等一系列學生主體性活動中；學生的主體性在教師的引導下體現(xiàn)課堂中的鍛練、思考、學習、掌握、發(fā)展上。病癥五：用“淡化技能教學”克服“低級重復”為了克服傳統(tǒng)教學中的“低級重復”，有些教師在技術教學中采用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調“打破以單純傳授運動技能的教學體系”，這種避重就輕、走走過場的現(xiàn)象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依托，也就無法實現(xiàn)《體育與健康課程標準》學習領域中運動技能的水平目標。臨床表現(xiàn)：，技術的教學只是蜻蜓點水、走走過場； “討論”、“探究”，技能的教學時間少得可憐； ，甚至沒有運動負荷。病因：①未能正確認識技能教學的“載體”、與“平臺”作用；②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該“仔細教”的教材混同于“粗教”或“體驗”類教材。對策：，根據(jù)教材的不同性質與對學生發(fā)展的作用，合理的安排教學時數(shù)與教學方法；、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術難度的教材，加大教學比重與時數(shù)，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。病癥六：不切實際的運用“課件”現(xiàn)代化教學手段在教學中廣泛運用，在有條件的學校體育教學也運用了“課件”進行互動式的教學，大大提高了教學效果。有些學校不具備運用“課件”的條件，教師為了追求代化教學手段運用的形式，上課時一會兒讓學生在教室里看課件，一會兒又讓學生到操場上練習，反復折騰，搞得一節(jié)課零零散散，時效性很差。體育“課件”是幫助學生更好的完成學習任務、掌握技能，如果牽強附會的運用“課件”，就會適得其反，不如不用。臨床表現(xiàn)：，時間浪費嚴重。，非要讓學生觀看世界高水平運動員的動作錄像。病因：，教學方法的運用缺乏針對性；，追求的是表面化的“現(xiàn)代化教學手段”。對策：，根據(jù)學校條件選擇合理的教學手段； ，掌握好示范的時機。病癥七：放棄要求的“多樣評價方法”體育教學中對學生的評價，一直是大家比較關注的問題，過去的“絕對評價”、“一刀切”的評價方法會給學生造成過大的壓力，也欠公允，已經(jīng)不再適應體育教學改革的發(fā)展了，我們的評價方法也應由絕對評價向相對評價轉變；由只重結果評價向結果評價與過程評價相結合轉變；由單一評價向多元評價轉變。而有的教師在評價時卻放寬了要求或者說沒有了要求，人人都可得高分。這樣，學生在學習時沒有目標、沒有任何壓力與動力，也不知道自己該在哪些方面提高，形成體育課技能沒掌握、體能沒提高，自己不需努力就可得到較好成績的錯誤導向。臨床表現(xiàn)：，隨便比劃兩下就能過關；，教師并未指出學生的不足與需要改進之處，學生也不知道自己的努力方向。病因：片面的理解評價的意義，未能處理好評價與教學的關系。對策：，要通過教學評價讓學生找到存在的問題和今后努力的方向，激勵學生在以后的學習中更加努力；、具體的、符合實際的、可操作性的評價標準；，指出其在學習中存在的問題，提出希望，還可以針對學生的具體情況開出運動處方，讓學生更加明確今后的努力方向，并根據(jù)教師的建議通過 不斷的學習提高自己的體能與運動技能水平。在評價時教師要特別注意：，是評價的主體；過程評價是相對模糊的評價，是即時的評價，是評價的輔助；，其作用是無可替代的，其他的評價是輔助、是參考。應占到整個評價的6080%。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發(fā)展：，忽視了體育課的本質特征和獨特作用。2．體育教師在體育教學中的主導地位被嚴重削弱。，主要反映在課堂常規(guī)松散、課的結構松散、運動負荷的要求松散、考核與評價松散。綜上所述，在體育教學中，有些傾向值得我們廣大教師注意，在體育教學改革中應把握住健康的發(fā)展方向，以免誤入歧途。第三篇：農村中小學體育教學存在的問題和解決辦法淺談農村中小學體育教學存在的問題和解決辦法泰安市岱岳區(qū)化馬灣鄉(xiāng)西莊小學孫兆財內容摘要：我認為農村教育是我國教育改革的重點、難點，也是關鍵，因我國農村地區(qū)比較廣泛。通過調查發(fā)現(xiàn)，由于受社會經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的制約，農村中小學體育教學目前有“四少”——經(jīng)費少、人員配備少、體育活動少、體育場地和體育設施少，主要存在如下問題：場地器材嚴重匱乏。農村中小學教育經(jīng)費本來就少，投入到體育中的經(jīng)費更少。在我們農村片面追求升學率的影響遠遠沒有消除，重智育輕體育的傾向尤為突出。體育教師嚴重缺乏，教師自身業(yè)務能力不強。我說的上述問題，嚴重制約了農村中小學體育教學的發(fā)展，其現(xiàn)狀令人擔憂。因此，改善農村中小學體育工作的落后狀況迫在眉睫。應大力推進社會主義精神文明建設的高度來認識、宣傳體育教育，為體育教育鼓與呼，切實加強體育工作，尤其是農村中小學體育教學這個薄弱的環(huán)節(jié)。要全面實施素質教育，認真貫徹實施國家教委頒發(fā)的《學校體育工作條例》，從根本上改變應試教育為素質教育。開滿體育課，上足體鍛課，切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。建立農村中小學教學質量評估機制。加強對青年教師的培養(yǎng)，加大思想道德教育和業(yè)務培訓的力度。在業(yè)務上悉心培養(yǎng)，聘請一些經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學