【文章內(nèi)容簡介】 兄弟學(xué)校關(guān)系，實現(xiàn)縱向幫助與援助性聯(lián)合，彌補由于客觀物質(zhì)條件不足而造成實驗課開設(shè)方面的遺憾，同時提高實驗條件差的學(xué)校實驗課開設(shè)的比率；再者，實現(xiàn)橫向的聯(lián)誼關(guān)系，意即條件差的學(xué)校間建立起廣泛的密切聯(lián)系。除互通有無外，定期召開各學(xué)校物理組集會，共同探討，關(guān)于物理實驗教學(xué)中的共同性問題，共同磋商怎樣在現(xiàn)有條件下提高實驗開設(shè)的效果，最終達到預(yù)期的目的。（1）與附近工礦企業(yè)建立聯(lián)誼關(guān)系，建立實驗教育基地。學(xué)?？梢岳谜n余時間有計劃、有目的地參觀工礦車間及其先進生產(chǎn)流程，請有關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任實驗課輔導(dǎo)員，并定期邀請其講解有關(guān)物理知識在實踐中的應(yīng)用，使學(xué)生認識到物理知識在生活中的應(yīng)用以及它的重要性和實踐性，提高學(xué)生對實驗課的認識，逐漸養(yǎng)成學(xué)生重視實驗、重視操作的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生思維，拓展眼界，增加感性知識，把理論和實踐緊密結(jié)合起來。（2）改變教師和學(xué)生對實驗的看法，主動積極地為實驗課的開設(shè)創(chuàng)造條件。①教師要從根本上改變對物理實驗的看法，因地制宜，盡可能的多做延伸意義上的演示實驗和課外實驗。課堂演示實驗一般由教師操作，一套裝置就能滿足全班學(xué)生觀察的要求，延伸意義上的課堂演示實驗，既可在課堂上做，也可在課余時間做，區(qū)別于課外實驗之處是其主要由教師來操作，學(xué)生輔助又是它區(qū)別于課堂實驗之處，這種實驗可彌補課堂演示實驗的不足與課外實驗濃度不高的缺憾，也可提高學(xué)生對課外實驗的興趣，這些實驗都有重要的示范作用，在培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ矫嬗胁豢商娲淖饔?，既發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)性作用同時又達到學(xué)生增長知識的效果。另外，多成立課外實驗小組，以小組為單位做課外實驗，它可以不受教學(xué)要求的限制和教學(xué)進度的制約，既能面向全體學(xué)生又可以要求每個學(xué)生能進行同樣的活動，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇，而這些活動又以其小型、靈活、生動多樣的特點，吸引著不同的學(xué)生，滿足不同程度、不同性格、不同興趣學(xué)生的需要，有助于因材施教，調(diào)動全體學(xué)生的自覺性、積極性、主動性，有助于學(xué)生的個性發(fā)展和智力的開發(fā)，同時促進了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和接受。這些特點對于實驗儀器具體配置情況有較強的適應(yīng)性，可以不受條件限制而大力發(fā)展。正如蘇州大學(xué)教授朱正元曾經(jīng)積極倡導(dǎo)的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。這一思想可使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學(xué)生的實踐動手能力，處處留心學(xué)問，因為我們平時的一些小玩具中，蘊藏著并不深奧但又很巧妙的物理知識。以上的分析其實也為學(xué)生做出更巧妙地課外實驗提供了一種思路，并且使學(xué)生能夠舉一反三，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能促進物理理論課的教學(xué)，使實踐與理論有機的結(jié)合在一起。②教師要業(yè)有所專。這主要表現(xiàn)在中學(xué)實驗教師和代課教師(理論教師)不分或分的不清，這樣的話，十分繁重的教學(xué)任務(wù)使理論教師一方面沒有精力顧及實驗，另一方面把重點都放在理論教學(xué)上，只能使學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)變得生硬、死板、僵化、教條、機械，談不上創(chuàng)新。這樣一來某種程度上違背了素質(zhì)教育的目標。因此實驗課必須要有專業(yè)人員負責(zé)，并安排足夠的課時，使實驗課的教學(xué)落到實處，而不是紙上談兵。物理知識的學(xué)習(xí)和物理實驗是相互補充、相輔相成、密不可分的兩種學(xué)習(xí)方式，而且物理實驗又是人類認識世界的一種重要活動，對物理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，可以說離開了物理實驗，就沒有物理學(xué)的發(fā)展。因此在物理教學(xué)過程中，我們一定要克服只重視物理理論的學(xué)習(xí)而輕視實驗操作的錯誤傾向，在物理教學(xué)中更應(yīng)該注重實驗的操作和分析，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、崇尚理性、崇尚實踐，培養(yǎng)他們實事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度，并且通過對實驗方法的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第五篇：第七章 中學(xué)物理實驗教學(xué)167。 物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。這是由實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的作用來決定的。在學(xué)習(xí)物理過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認識。這種感性認識可以來源于學(xué)生的生活環(huán)境，也可以來源于實驗提供的物理事實。通常，從生活中得到的感性材料多來自復(fù)雜的運動形態(tài)，力、熱、電、光現(xiàn)象交織在一起，本質(zhì)、非本質(zhì)的因素交融在一起。因此，僅通過這種途徑來使學(xué)生建立概念和認識規(guī)律有時會遇到很大困難。運用實驗則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材，它能夠使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認識。例如，人們生活在空氣的海洋里，卻很難感受到大氣壓強的作用。做一個覆杯實驗或馬德堡半球模擬實驗，大氣壓存在的物理事實就展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們對這個概念就易于理解和掌握。又如，學(xué)生對物體所受靜摩擦力的方向常常難于辨認，其主要原因是進行抽象思維活動時，頭腦中缺少表象的支持。如果應(yīng)用如圖71所示的方法，將有助于學(xué)生形成表象，以克服學(xué)習(xí)中的難點。2．實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知愿望為什么要特別強調(diào)實驗對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性？有如下的原因：首先，實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學(xué)生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如，讓學(xué)生觀察“噴泉”、“煮金魚”等生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中，新奇的實驗現(xiàn)象常常出乎他們意料之外，使他們興趣盎然。這樣，就容易喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生的興趣不只是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表面上。其次，實驗是一種有目的性的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。讓學(xué)生動手實驗，不但可以滿足學(xué)生的操作愿望，還可以發(fā)展學(xué)生對探索知識和規(guī)律的興趣，進而發(fā)展學(xué)生的認識興趣。當學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣的時候，他們的學(xué)習(xí)欲望強烈，學(xué)習(xí)中會感到輕松愉快，從而有利于形成主動的、正確的學(xué)習(xí)方法。不斷地體嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，學(xué)生學(xué)好物理的信心就會越來越強．更為重要的是，由此可轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，這對學(xué)生個性的發(fā)展具有重要的意義．3．實驗是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑圖72表示學(xué)生在實驗活動中的信息流程．從這個流程可以看出實驗對培養(yǎng)學(xué)生各種能力的影響：通過閱讀實驗資料，培養(yǎng)著閱讀、自學(xué)能力；通過感覺器官接受形象和數(shù)據(jù)信息，并傳遞到大腦，一方面進行思維加工，一方面輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，以獲取更為廣泛和深入的信息．這個過程可以培養(yǎng)觀察能力和手腦并用的能力；與此同時，在大腦中抽調(diào)出貯存的有關(guān)信息，進行更深入的思維加工，從而加強了思維能力的培養(yǎng)；此外，把思維加工的結(jié)果以語言和文字的形式表達出來，又培養(yǎng)著表達能力．由此可知，實驗是一種綜合的能力培養(yǎng)過程． 由于實驗是一種科學(xué)的方法，它能夠創(chuàng)造”最確實、最少受干擾”、“保證過程以其純粹形態(tài)進行”的物理環(huán)境，它是理論密切聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中蘊藏著極其活躍的因素，能夠活化學(xué)生學(xué)到的物理知識，因此，實驗是對學(xué)生進行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑．4．實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)由于實驗本身是一個嚴格的科學(xué)過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分有益，此外，在實驗過程中也不總是一帆風(fēng)順的．它以很強的吸引力磨煉學(xué)生的意志；加之實驗中存在著辯證唯物主義教育的豐富素材，這對學(xué)生科學(xué)世界觀的形成起著促進作用．我們不可低估實驗在這方面的作用，從某種意義上說，實驗的這種作用較之于學(xué)生掌握一些具體的知識和技能更為重要，對于提高人的素質(zhì)具有很大意義．綜上所述，實驗在完成物理教學(xué)的任務(wù)中占有非常重要的地位，我們必須從培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的、有個性特征的、全面發(fā)展的人才的高度來充分認識實驗教學(xué)的意義，切實改變某些不重視實驗的舊觀念，始終堅持以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)方向．167。物理教學(xué)中的實驗，大體上可以分為如下幾類：（1）演示實驗（2）學(xué)生分組實驗；（3）課內(nèi)小實驗；（4）課外實驗．將上述各類實驗與一定的教學(xué)手段配合就組成了各種實驗教學(xué)課型：例如，將演示實驗穿插在教師的講授過程中可組成演示講授課；將教師的演示與學(xué)生的討論結(jié)合可組成演示討論課；將教師的演示與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合可組成演示習(xí)題課；將學(xué)生的小實驗穿插在課堂教學(xué)活動中，可組成“邊教邊實驗”或“邊學(xué)邊實驗”；將教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生獨立操作的分組實驗過程中，就構(gòu)成了學(xué)生分組實驗課型．各種實驗有各自的特點，各自的功能，實驗教學(xué)應(yīng)當是各種實驗與各種教學(xué)手段有機結(jié)合的系統(tǒng)．應(yīng)當根據(jù)物理教學(xué)的整體要求來選擇和組織實驗教學(xué)系統(tǒng)．下面，將演示實驗、學(xué)生分組實驗和課內(nèi)小實驗的特點和功能分別作一介紹（課外實驗將在第十一章中介紹）．一、演示實驗的特點和作用演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗．它的目的主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察思考；配合講授或穿插學(xué)生討論等方式使學(xué)生認識物理概念和規(guī)律，或者通過演示的引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生獨立訓(xùn)練創(chuàng)造條件．它的主要作用如下：1．引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望教師常常選擇一些生動、有趣、新奇和使學(xué)生感到意外的演示實驗來引入課題，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望．例如，教師在講授動量定理之前，做如圖73所示的實驗：將一個生雞蛋用棉線在其上圍繞一周，再用透明膠帶將打結(jié)處的兩側(cè)貼牢．把線的另一端跨過鐵架上的鉤于，象升旗一樣把雞蛋緩緩地升到鐵鉤下端，然后把線松開，讓雞蛋從高處落下．學(xué)生緊張而又意外地看到雞蛋落下后反彈起來，被教師捉住，緊接著將雞蛋往桌面上輕輕一砸，使蛋汁流入玻璃杯內(nèi)．隨后教師提出問題：“為什么雞蛋從那么高處落下沒有砸碎，而在桌上輕輕一砸就殼破汁流呢？”??教師運用這個演示，創(chuàng)造了一個愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)．2．提供必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認識規(guī)律在課堂教學(xué)中，教師常用演示實驗展示物理的現(xiàn)象和變化的過程，特別是學(xué)生日常生活中難以見到的或者是與學(xué)生的經(jīng)驗相抵觸的現(xiàn)象和過程，使學(xué)生獲得豐富的感性知識，形成鮮明的表象，為學(xué)生建立正確的概念、認識規(guī)律奠定基礎(chǔ)．例如，物體的形變總是伴隨彈性力而產(chǎn)生的，然而，堅硬的物體，形變很小，學(xué)生無法察覺，因此在他們的觀念中形成了“有的物體能夠形變（如橡皮、彈簧），而有的物體不會形變（如石頭、玻璃）”的錯誤認識．為糾正上述錯誤的認識，教師可應(yīng)用如圖7－4的演示實驗．由于加接了細孔徑2毫米的玻璃管，而使形變的現(xiàn)象顯露出來．又由于選用了橢圓截面的大墨水瓶，沿短軸方向向內(nèi)擠壓時（a），可以看到玻璃管中的液柱上升；沿長軸方向向內(nèi)擠壓時（b），可以看到玻璃管中的液柱下降．學(xué)生在驚訝的發(fā)現(xiàn)中建立了正確認識．3．進行觀察和思維訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識由于演示實驗中教師的可控制特點很突出，教師能夠有意識地選擇和設(shè)計實驗的內(nèi)容和程序．得心應(yīng)手地把需要的現(xiàn)象展示出來，因此演示實驗不僅可在學(xué)生形成知識的過程中發(fā)揮作用，而且可以在學(xué)生應(yīng)用知識的過程中發(fā)揮很好的作用．例如，教師利用電學(xué)黑箱對學(xué)生進行觀察、思維訓(xùn)練，黑箱蓋上有兩個接線柱，箱內(nèi)只有兩個電學(xué)元件；一只大容量的電解電容器（1000微法）和一只數(shù)千歐姆的電阻并聯(lián)，用示教電流計的R100的歐姆表進行測試，讓學(xué)生通過觀察，判斷元件的種類及其聯(lián)結(jié)的方式．盡管只有兩個元件，也必須非常仔細地觀察，既要把握電流變化的階段特征（先大后小），又要察覺電流變化瞬時特征（速率越來越?。约敖K態(tài)電流的狀況，經(jīng)過認真思考，才能得出正確的結(jié)論．4．提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實驗技能創(chuàng)造條件在演示教學(xué)中，教師的示范作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過演示實驗介紹學(xué)生將要使用的儀器和進行實驗的方法步驟、技能；二是通過教師操作過程中實事求是態(tài)度，嚴肅認真一絲不茍的作風(fēng)的影響，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)、習(xí)慣．總之，演示實驗是物理實驗教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段之一．成功的演示實驗，常常給學(xué)生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛異?；钴S，從而獲得很好的教學(xué)效果．二、學(xué)生分組實驗的特點和作用學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用整節(jié)課時間，在實驗室分組進行實驗的教學(xué)形式．它是學(xué)生親自動手使用儀器、觀察測量、取得資料數(shù)據(jù)，并親自分析總結(jié)的過程；是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)實驗技能和良好品德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)．從教學(xué)目的的側(cè)重點來劃分，學(xué)生分組實驗大體上可以分為五類，即：研究性（探索性）實驗，驗證性實驗，測定性實驗，基本儀器使用訓(xùn)練性實驗和裝配技術(shù)訓(xùn)練性實驗．這些實驗的特點和作用如下：1．研究性（探索性）或驗證性學(xué)生實驗這兩類實驗是以學(xué)生獲取知識的不同途徑來劃分的，研究性（探索性）實驗的主要目的是，讓學(xué)生通過觀察測量活動和歸納概括的思維方式來建立物理概念和認識物理規(guī)律，同時訓(xùn)練一定的實驗技能，它具有讓學(xué)生親自“發(fā)現(xiàn)”的意義．人們常稱其為“探索性實驗”．在中學(xué)物理教學(xué)中驗證性實驗的主要目的是讓學(xué)生通過實驗驗證由已知理論推導(dǎo)出的新結(jié)論的正確性，從而加深對新知識的理解，并訓(xùn)練實驗技能．這兩種實驗方法都是物理科學(xué)研究中的基本實驗方法，前者是從個別到一般，實驗在前，而結(jié)論在后，實驗成為探索規(guī)律的主要手段．后者則推理判斷在前，實驗驗證在后．在物理教學(xué)中，這兩種方法都各具重要的作用．研究（探索）性實驗之前，由于學(xué)生還不知道實驗的結(jié)論，要求他們自己去“發(fā)現(xiàn)”，因此學(xué)生的積極性是比較高的，能夠較好地激發(fā)學(xué)生通過手腦并用、探求知識的欲望和培養(yǎng)觀察、歸納、概括能力．驗證性實驗是傳統(tǒng)學(xué)生實驗中的主要類型，它能夠使學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，認識理論的能動作用，培養(yǎng)推理、驗證分析能力．2．測定物理量和物理常數(shù)的學(xué)生實驗這類實驗在學(xué)生分組實驗中也占有相當大的比例．它主要是讓學(xué)生利用已知的物理概念或物理規(guī)律并運用一定的儀器來測定某個物理量或物理常數(shù)，例如，利用自由落體的規(guī)律“測重力加速度”，利用完全非彈性碰撞中的動量守恒定律來“測定彈丸的出口速度”，利用歐姆定律以“狀安法測電阻”等．它可以幫助學(xué)生理解物理概念和物理量的意義，學(xué)會應(yīng)用物理規(guī)律，訓(xùn)練基本實驗技能，并學(xué)習(xí)間接測量的巧妙方法．3．基本儀器使用訓(xùn)練性和裝配技術(shù)訓(xùn)練性的學(xué)生實驗當然在前述幾類實驗中都要運用一定的基本儀器