【文章內(nèi)容簡介】 拿到學(xué)生中間展示給消學(xué)生看或派學(xué)生代表到講臺上觀察，并把觀察到的情況報告給全體學(xué)生。實驗過程中要注意學(xué)生讓他們認(rèn)真觀察實驗中的重要細(xì)節(jié)，防止看熱鬧現(xiàn)象的發(fā)生。有個別學(xué)生對上實驗課很感興趣，覺得好玩，只是一味地看，既不思考，也不認(rèn)真觀察，結(jié)果什么也未得到。實驗結(jié)束后，要提醒學(xué)生積極思考，分析現(xiàn)象的原因，啟發(fā)學(xué)生積極探究問題。個別甚至是部分學(xué)生在實驗結(jié)束后，認(rèn)為結(jié)束了，不做了，什么也不想，什么也不考慮，結(jié)果，收效甚微。因此，實驗結(jié)束后，教師應(yīng)向某一方面引導(dǎo)，提醒，從而得到正確的結(jié)論，提高課堂教學(xué)效果。以上所談，乃本人從事物理教學(xué)多年的經(jīng)驗之談，不足之處，敬請指正。西華縣東夏二中：袁建新2012年3月第四篇：中學(xué)物理教學(xué)論文用實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合改革物理課堂教學(xué)摘要：為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣, 發(fā)揮對教學(xué)的定向和導(dǎo)向作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地接受知識，并根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實驗探究活動，讓學(xué)生親自實驗和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗通過實驗進(jìn)行的探索規(guī)律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,：用“實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合”改革物理課堂教學(xué)初中物理是一門以實驗為主的綜合實踐課程,方法新而多,不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣, 受到學(xué)生的好評。但大部分實驗還是初中物理教材中實驗內(nèi)容的重復(fù)，實驗的儀器配置還是陳舊的，實驗內(nèi)容以驗證性為主，實驗編排與教材不夠吻合。這與目前所提倡的“新內(nèi)容、新方法、新實驗”進(jìn)課堂和強(qiáng)調(diào)理科的“實踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)膯栴}沒有得到根本解決。所以我們設(shè)想能否在落實實驗的多種功能，充分發(fā)揮實驗﹑自主探究﹑評價相結(jié)合的方法,發(fā)揮對教學(xué)的定向和導(dǎo)向作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此在教學(xué)中需要考慮以下幾個方面的研究。研究怎樣樹立以實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，實驗作為提出問題、探索問題的重要手段，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實驗探究活動，讓學(xué)生親自實驗和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗通過實驗進(jìn)行的探索規(guī)律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,、研究怎樣在實驗﹒探究﹒評價中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，興趣是學(xué)生最好的老師，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并且實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學(xué)生最有吸引力，最容易激起學(xué)生的求知欲，準(zhǔn)備在實驗內(nèi)容中增設(shè)趣味實驗,并能使學(xué)生最大程度地參與實驗﹑依據(jù)實驗對所提出的問題進(jìn)行學(xué)生間的自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。并開展批評與自我批評,正確地進(jìn)行評估,初中物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，如果物理科學(xué)知識不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗?zāi)耸谴_實性之母?！睂嶒炇俏锢碜罨?、最重要的研究方法。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實驗探究評價為中心。在實驗中探究,、在教學(xué)中研究如何以“實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合”。自主探究與評價, 最主要的特點(diǎn)是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識的能力,老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供大的空間和環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把握好自已的角態(tài),精心組織劉課堂,讓學(xué)生在實踐中想,做,、要以“實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合”為中心。以“教師放手，學(xué)生動手”為主旨的“開放性實驗教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。運(yùn)用評價激勵學(xué)習(xí)。評價是依據(jù)一定的目標(biāo)、需要、愿望為準(zhǔn)繩的價值判斷過程，運(yùn)用評價能使學(xué)生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學(xué)習(xí)。“實驗﹑自主探究﹑評價”是在教師的指導(dǎo)，充分用評價手段，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、自己設(shè)計實驗、自己準(zhǔn)備器材、自主進(jìn)行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學(xué)活動,教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，讓學(xué)生自學(xué)知識或自主進(jìn)行實驗探索，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級的層次——識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過程；再提出新的問題，學(xué)生運(yùn)用所得知識，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實驗探索，解決新問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級層次——理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級層次——運(yùn)用。教學(xué)過程自始至終運(yùn)用評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中學(xué)生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)在“實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合”具體操作中，教師要根據(jù)教材、知識內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生實際水平深度，將每個知識單元的學(xué)習(xí)分成四個階段：學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測，設(shè)計學(xué)習(xí)程序，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（主要學(xué)習(xí)實驗方法）、實驗交流、小結(jié)。各項概述如下： 而評價能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測各個階段中感到“不斷進(jìn)步”，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。(1)鼓勵性評價。如在自主實驗中對學(xué)生的實驗設(shè)計和實驗操作給予肯定性評價，對學(xué)生的創(chuàng)新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。又如在練習(xí)課中，教師布置知識、能力不同層次的習(xí)題讓學(xué)生自解，教師巡回點(diǎn)撥指導(dǎo)，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或?qū)栴}的獨(dú)到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非?？臁?，“你說出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強(qiáng)學(xué)生的個人榮譽(yù)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會更高。(2)學(xué)生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務(wù)，自覺地促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是學(xué)生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我評價能力：①培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識；③培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學(xué)生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認(rèn)識自己——教育自己——再認(rèn)識自己——再教育自己的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展的更加完善?？傊?使用用“實驗﹒探究﹒評價相結(jié)合”在物理教學(xué)中的應(yīng)用后,發(fā)揮了以下的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受?！笨梢娕d趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。我們運(yùn)用“開放性物理實驗教學(xué)”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。學(xué)生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學(xué)生自主設(shè)計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運(yùn)用物理知識解決實際問題的意識得到了加強(qiáng)?！皩嶒灘q探究﹒評價相結(jié)合”深受全體學(xué)生歡迎。學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣盎然，學(xué)生的物理成績不斷提高，用評價手段激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，使學(xué)生遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)掌握知識，這不僅是教與學(xué)的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內(nèi)容的改革，我們將繼續(xù)不斷地進(jìn)行探索與實踐。作者姓名: 劉清軍 職 稱: 中一電子郵箱: njyzxlqj@ 聯(lián)系電話: *** 參評組別: 板橋中學(xué)物理組 工作單位: 臨澤縣板橋中學(xué)第五篇：中學(xué)物理教學(xué)論文如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理探究的技巧（米有東西北師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院730070）摘 要物理學(xué)習(xí)便是這樣一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，以興趣為動力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞實驗 好動 創(chuàng)造 探究式 興趣物理教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創(chuàng)造性，但無論同學(xué)們探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學(xué)們各方面的智力特長，也便于多元評價的進(jìn)行。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。物理學(xué)習(xí)不僅是技