淺談高中英語新課程課堂教學設計和課堂教學基本技能(編輯修改稿)
2025-02-13 00:54 本頁面
【文章內容簡介】 和教學風格，另一方面更要借鑒同行、專家的成功經驗和做法，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，探索出新教學思路、方法、模式，不斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學 質量。只有在教學設計中不斷發(fā)現新問題、解決新問題，才能使教學設計活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。 趣味性交際性結合原則 蘇聯教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，設計出靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境，這些有利于引起學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能夠從被動接受轉化為主動參與，由“要我 學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。同時，英語教學的實質是交際，課堂教學是師生之間、學生之間的交流互動。課堂教學是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。因此，教師在做課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情境，安排各類課堂教學活動，如 pais work, group work, taskbased activities, role play 等，引導學生運用學的語言和知識進行交際。為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要注意創(chuàng)設“信息溝” (information gap)，使學生感到有進行 交際活動的必要。富蘭克林曾說過，“ Teach me, and I’ll fet。 show me, and I’ll remember。 involve me, and I’ll understand. ” 教學設計要處理好四對關系 1）處理好教與學的關系 教學設計要充分體現出教師為主導，學生為主體，在教學設計抓住了這一本質關系，就抓住了根本。 2）處理好課程目標與教學目標之間的關系 《英語課程標準》提出了五個方面的課程目標，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，并設定九個級別，以學生 “能夠做某事”具體描述各級別的目標要求，具有宏觀、通用的指導意義。教學目標的設立應以課程目標為依據，做到和諧統(tǒng)一。 3）處理好傳統(tǒng)教具與現代化教學手段使用之間的關系 現代化教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻汀、語言實驗室、電腦多媒體等都是現代外語教學的重要手段，為大幅度提高英語教學質量起著非常重要的作用。但使用現代化教學手段并不意味著不使用或少使用傳統(tǒng)教具，使用何種教學手段，取決于教學目標實現的需要以及教學手段與教學效果之間效益比例的高低。 4）處理好課堂設疑提問的目的性與學生學習差異性之間的關系 美國心理 學家布魯納提出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。思維永遠是從問題開始的，所以我們在教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，同時，教師必須考慮到學生在智能水平以及接受速度上的差異，學生的差異性因素應當成為問題設計和問題預期答案的基本依據，即問題因人而異，答案求同存異，且具有開放性。 二、課堂教學基本技能 教師在日常教學中常有這樣那樣的困惑，比如有人說“為什么我講過了，講得這么明白，學生就是學不會呢？”又有人說“我已經盡力了，為什么學生對我還有意見，還是考不好呢？” 還有人說“為什么我教不好的
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