【文章內容簡介】 ，認真鉆研指定教材，對考生進行輔導。把識記與理解應用聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)考生的分析問題、解決問題的能力。引導考生再全面系統(tǒng)學習的基礎上，適當突出重點內容。三、關于命題考試的若干要求，不要任意擴大或縮小范圍。，一般為識記占20%，理解占30%，應用占50%。容易題占30％，中等難度占50％，較難題目占20％。、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。附錄：題型舉例一、單項選擇題1.“教育評價”這一概念最早是由以下那位美國學者提出的？???????○①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫二、名詞解釋題教育評價診斷性評價學生評價三、答題簡述教育評價的作用。簡述學生學業(yè)成績評價的步驟。四、論述題教育評價在學校管理中的地位和作用。學生學業(yè)評價應該注意的問題。五．案例分析題舉例略。8037《課堂教學設計》大綱時間:20100108 21:51來源: 作者: 點擊:12次第一部分 課程性質與學習目的《新課程教學設計》是為培養(yǎng)和檢查考生的課程理念與教學設計而設的一門課程?！缎抡n程教學設計》是一門基礎學科。目前，我們國家正在進行新一輪基礎教育課程改革。新課程的最終發(fā)生地是學校，最終實施者是廣大一線教師。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每個教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮，都要學習新課程、了解新課程、研究新課程。教師走進新課程最重要的是樹立新課程的基本理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，就學校教育而言，人才的培養(yǎng)、教育質量的提高歸根結底主要落實到教學上。有效的教學設計又是教學成功的必要條件。所以，教學設計改革是新課程改革的應有之義。本書共分7章：第1章主要是明確新課程對教學提出的新觀念，通過本章學習，樹立新的課程理念，為新課程教學設計打下理論基礎；第2章主要是明確教學設計的基本概念和基本理論；第3章主要論述教學目標設計的意義及教學目標的設計方法；第4章是明確學習任務的分析方法、學習者的起點的分析方法，這方面是教學設計重要的組成部分；第5章和第6章是教學策略設計和教學媒體設計，這兩章是本課程的重點，具體論述了各種教學策略的理論依據以及具體的操作案例；最后一章主要是談新課程對教學評價提出的新要求，以及如何根據新的理念進行評價設計。本門課程設置的總目標是使考生通過本門課程的學習，比較全面地掌握新課程的基本理念及提高教學設計的能力，提高實施新課程的自覺性和實施新課程的能力。第二部分 課程內容與考核目標第1章 新課程、新理念 Ⅰ.學習目的與要求通過本章的學習，要識記新課程的三維目標、學習方式的概念；理解教學的概念，兒童中心說和教師中心說的含義；理解新課程對中學教師提出的新任務；理解教師角色的轉變。Ⅱ.課程內容1．1 “教學”概念的重建 1．1．1 新課程對教學功能的定位 1．1．2 學習主體與教育主體 1．2 新課程對中學教師提出的新任務 1．2．1教育觀念的更新 1．2．2教師角色的轉變Ⅲ.考核知識點一、“教學”概念的重建二、新課程對教學功能的定位三、學習主體與教育主體四、新課程對中學教師提出的新任務五、教師角色的轉變Ⅳ.考核要求一、“教學”概念的重建 理解:教學的概念。二、新課程對教學功能的定位識記：新課程的三維目標；學習方式的概念。三、學習主體與教育主體 理解：兒童中心說，教師中心說。四、新課程對中學教師提出的新任務 理解：新課程對中學教師提出的新任務。五、教師角色的轉變 理解：教師角色的轉變。第2章 教學設計的理論基礎Ⅰ.學習目的與要求通過本章的學習，要識記教學設計的定義，教學設計的四種基礎理論；理解教學設計的功能，四種理論的基本內容，加涅關于教學設計的“學習條件論”，布盧姆的“掌握學習理論”，加德納的多元智能理論；能應用各種教學設計的理論指導自己的教學設計。Ⅱ.課程內容2．1教學設計的基本概念 2．1．1什么是教學設計 2．1．2教學設計中的主體 2．1．3教學設計的功能 2．2教學設計的基本理論 2．2．1 教學設計的基礎理論 2．2．2不同學派代表的教學設計理論Ⅲ.考核知識點一、教學設計的基本概念二、教學設計的基本理論Ⅳ.考核要求一、教學設計的基本概念 識記：教學設計的定義 理解：教學設計的功能。二、教學設計的基本理論 識記：教學設計的四種基礎理論。理解：教學設計的四種基礎理論的基本內容；加涅關于教學設計的“學習條件論”；布盧姆的“掌握學習理論”；加德納的多元智能理論。應用：能應用各種教學設計的理論指導自己的教學設計。第3章 教學目標的設計 Ⅰ.學習目的與要求通過本章的學習，要識記教學目標的概念，教學目標的要素；理解教學目標的系統(tǒng)，教學目標的功能，布盧姆關于教育目標的分類理論，確定教學目標的理論依據，學習需求的分析，教學目標的表述；能應用本章理論制定教學目標并合理的表述；能應用本章理論分析給定案例中的教學目標的設計是否合理。Ⅱ.課程內容3．1教學目標概述 3．1．1教學目標的概念 3．1．2教學目標系統(tǒng) 3．1．3教學目標的功能3．1．4教學目標的分類及水平分析 3．2教學目標的設計 3．2．I確定教學目標的依據 3．2．2具體教學目標的制定Ⅲ.考核知識點一、教學目標概述二、教學目標的概念三、教學目標系統(tǒng)四、教學目標的功能五、教學目標的分類及水平分析六、教學目標的設計七、確定教學目標的依據八、具體教學目標的制定Ⅳ.考核要求一、教學目標的概念 識記：教學目標的概念。二、教學目標系統(tǒng) 理解：教學目標的系統(tǒng)。三、教學目標的功能 理解：教學目標的功能。四、教學目標的分類及水平分析 理解：布盧姆關于教育目標的分類理論。五、確定教學目標的依據理解：確定教學目標的理論依據；學習需求的分析。六、具體教學目標的制定 識記：教學目標的要素； 理解：教學目標的表述。應用：能應用本章理論制定教學目標并合理的表述；能應用本章理論分析給定案例中的教學目標的設計是否合理。第4章 教學設計的前期分析Ⅰ.學習目的與要求通過本章的學習，要識記任務分析教學論的主要代表人物，學習任務分析的概念，學習任務分析的三種方法，起點行為，終點行為；理解學習任務分析與學習內容的關系，層級分析法，歸類分析法，信息加工分析法，對學習者知識水平起點的分析，對學習者技能水平起點的分析，對學習者態(tài)度情感起點水平的分析，皮亞杰的認知發(fā)展理論，學習者的學習動機，學習者的學習風格，學習者的社會特；能應用學習任務分析的方法進行分析，能應用所學的理論對學生進行分析。Ⅱ.課程內容4．1學習任務的分析4．1．1 學習任務分析與教學目標的關系 4．1．2 學習任務分析與學習內容的關系 4．1．3 學習任務分析的方法 4．2對學習者的分析4．2．1 學習者的起點行為分析 4．2．2 對學習者一般特點的分析Ⅲ.考核知識點一、學習任務的分析二、學習任務分析與教學目標的關系三、學習任務分析與學習內容的關系四、學習任務分析的方法五、對學習者的分析六、學習者的起點行為分析七、對學習者一般特點的分析Ⅳ.考核要求一、學習任務的分析識記：任務分析教學論的主要代表人物。二、學習任務分析與教學目標的關系 識記：學習任務分析。理解：學習任務分析與教學目標的關系。三、學習任務分析與學習內容的關系 理解：學習任務分析與學習內容的關系四、學習任務分析的方法 識記：學習任務分析的三種方法。理解：層級分析法，歸類分析法，信息加工分析法。應用：能應用學習任務分析的方法進行任務分析。五、學習者的起點行為分析 識記：起點行為，終點行為。理解：對學習者知識水平起點的分析，對學習者技能水平起點的分析，對學習者態(tài)度情感起點水平的分析。六、對學習者一般特點的分析理解：皮亞杰的認知發(fā)展理論，學習者的學習動機，學習者的學習風格，學習者的社會特征。應用：能應用所學的理論對學生進行分析。能應用本章理論分析給定案例中學習任務分析與學習者的分析是否合理。第5章 教學策略設計 Ⅰ.學習目的與要求通過本章的學習，要識記教學準備策略的概念，教案編寫的基本內容，教案編寫的基本形式，教學實施策略的內容；理解教學內容的組織和處理，加涅有關教學活動安排的理論，教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式，教學組織策略的特點，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知結構”與“圖式理論”，動機激發(fā)策略，教學內容呈示方式的策略，教學中溝通與合作的策略，探究性學習的教學策略，研究性學習的教學策略；能應用本章所學習的理論進行教學設計。Ⅱ.課程內容5．1 教學準備策略的設計 5．1．1 教學內容的組織和處理 5．1．2 教學活動的進程編排 5．1．3 教學方案的形成 5．2 教學實施策略的設計5．2．1 教學實施策略的理論依據 5．2．2 課堂教學中常用的一些教學策略 5．2．3 不同類型課程的教學策略設計Ⅲ.考核知識點一、教學準備策略的設計二、教學內容的組織和處理三、教學活動的進程編排四、教學方案的形成五、教學實施策略的設計六、教學實施策略的理論依據七、課堂教學中常用的一些教學策略八、不同類型課程的教學策略設計Ⅳ.考核要求一、教學準備策略的設計 識記：教學準備策略的概念。二、教學內容的組織和處理 理解：、教學活動的進程編排理解：加涅有關教學活動安排的理論。四、教學方案的形成識記：教案編寫的基本內容，教案編寫的基本形式。理解：教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式。應用：能應用各種形式編寫教案。五、教學實施策略的設計 識記：教學實施策略的內容。理解：教學組織策略的特點。六、教學實施策略的理論依據理解：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知結構”與“圖式理論”。七、課堂教學中常用的一些教學策略理解：動機激發(fā)策略，教學內容呈示方式的策略，教學中溝通與合作的策略。八、不同類型課程的教學策略設計理解：指導探究性學習的教學策略，研究性學習的教學策略。應用：能應用本章所學習的理論進行教學設計。能應用本章理論分析給定案例中的教學準備策略和教學實施策略的設計是否合理。第6章 教學媒體設計 Ⅰ.學習目的與要求通過本章的學習，要識記教育信息的種類，教學媒體的分類；理解教學媒體的發(fā)展，各種教學媒體的作用及優(yōu)缺點，選用教學媒體的原則，教學媒體的選擇程序；能恰當?shù)倪x用各種教學媒體。Ⅱ.課程內容6．1 教學媒體概述 6．1．1 教學媒體及其發(fā)展 6．1．2 不同教學媒體的作用及分析 6．2教學媒體的設計6．2．1 課堂教學媒體的選擇6．2．2 教學媒體與教學過程的整合及應用設計Ⅲ.考核知識點一、教學媒體及其發(fā)展二、不同教學媒體的作用及分析三、課堂教學媒體的選擇四、教學媒體與教學過程的整合及應用設計Ⅳ.考核要求一、教學媒體及其發(fā)展 識記：教育信息的種類。理解：教育信息的傳輸與教學媒體；教學媒體的發(fā)展。二、不同教學媒體的作用及分析 識記：教學媒體的分類。理解：各種教學媒體的作用及優(yōu)缺點。三、課堂教學媒體的選擇理解：選用教學媒體的原則，教學媒體的選擇程序。四、教學媒體與教學過程的整合及應用設計應用：能恰當?shù)倪x用各種教學媒體：能應用本章理論分析給定案例中的教學媒體的設計是否合理。第7章 教學評價設計 Ⅰ.學習目的與要求通過本章的學習，要識記教學評價的類型；理解教學評價的主要功能，新課程對教學評價提出的新要求，教學評價發(fā)展方向，檔案袋評定，發(fā)展性教學評價的基本理論，發(fā)展性教學評價的設計；能應用所學的理論進行教學評價。Ⅱ.課程內容7．1教學評價概述7．1．1 教學評價的主要功能 7．1．2 教學評價的類型 7．2新課程與教學評價改革7．2．1 新課程對教學評價提出的新要求7．2．2 現(xiàn)行教學評價中的主要問題及教學評價的發(fā)展方向 7．3教學評價的設計 7．3．1檔案袋評定 7．3．2發(fā)展性教學評價Ⅲ.考核知識點一、教學評價的主要功能二、教學評價的類型三、新課程對教學評價提出的新要求四、現(xiàn)行教學評價中的主要問題及教學評價的發(fā)展方向五、檔案袋評定六、發(fā)展性教學評價Ⅳ.考核要求一、教學評價的主要功能 理解：教學評價的主要功能。二、教學評價的類型 識記：教學評價的類型。三、新課程對教學評價提出的新要求 理解：新課程對教學評價提出的新要求。四、現(xiàn)行教學評價中的主要問題及教學評價的發(fā)展方向 理解：教學評價發(fā)展方向。五、檔案袋評定 理解：檔案袋評定。六、發(fā)展性教學評價理解：發(fā)展性教學評價的基本理論，發(fā)展性教學評價的設計。應用：能應用所學的理論進行教學評價。第三部分 有關說明與實施要求為了使本大綱的規(guī)定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題作如下說明，并進而提出具體實施要求。一、關于考核目標的說明為使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，對各章規(guī)定了考核目標，包括考核知識點和考核要求。明確考核目標的目的在于使考生進一步明確考試內容的要求，更有針對性地、系統(tǒng)地學習本教材，從而使考試范圍更加明確，使命題者更加準確地安排考題在知識和能力方面的層次和難易程度。本大綱在考核目標中，按照識記、理解、應用三個層次規(guī)定了考生應達到的知識和能力層次的要求。三個層次是遞進關系，各知識和能力層次的含義是：識記：能知道本課程中的有關概念、原理的含義，并能正確地識記和表達。識記是低層次的要求。理解：在識記的基礎上，能全面地掌握本門課程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有關概念、原理和方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。應用：在理解的基礎上，能應用基本概念、基本原理、基本方法分