【文章內容簡介】 學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。四、遷移應用、擴展探究在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學生據(jù)所學知識發(fā)散質疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達到學以致用的目的。總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學“而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。第三篇：四步探究教學法心得體會四步探究教學法心得體會四步探究教學法在課堂上遵循學生的認識規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，構建教師導，學生學的教學過程。在第一環(huán)節(jié)激趣引題，自主探究中，教師的導課要能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的興趣，興趣是學習的動力，好的導語設計和導課方法，為一堂作一個良好的開端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘學生潛力，培養(yǎng)其自主學習的習慣和能力。教師要為學生自主探究設計一定時間，讓學生全面了解所學知識，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學生在自主探究中，老師作一點引導，讓學生能把所學、所思、所疑、所以連接起來，總結自主探究增添學習的樂趣。在第二環(huán)節(jié)解疑引導、合作探究中，學生是帶著求知的欲望自然滑入這一環(huán)節(jié)的。一般的課堂問題上學生經(jīng)過思考查閱課本和工具書可在邊學邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，要在這一階段解決。給學生一定時間，讓學生提出各自在探究中遇到的疑難，對此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問題，提出重點，組織學生合作探究?？勺寣W生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學生暢所欲言，集中解決難點、重點。切忌不能把探究搞成師生間的問答，那就失去了探究的意義了。要讓學生與學生交流、答辯、討論、探究，強化學生間的合作，老師在關鍵處加以引導，做好指導合作。明理強化、實踐探究階段，老師根據(jù)教材結合學生合作探究情況，簡要歸納，根據(jù)討論要點，指出學生應會的知識，掌握的方法。實踐探究的內容和形式要根據(jù)學科要求和特點決定，不必千篇一律。激勵評價，深入探究階段，進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究哦習慣，把學生探究變成樂趣。激勵評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。深入探究也就相當于課堂學習的延伸，讓學習到圖書館、網(wǎng)絡、社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，把學生培養(yǎng)成有思維、有能力的創(chuàng)造型人才?？傊骄渴秸n堂要想有成效，只有讓學生主動參與教學，才能讓課堂充滿生機。學習“四步探究教學法”的心得體會慶南小學 韓常平在不斷地學習探索國內外先進教育教學理論，在仔細研究教學改革的基礎上經(jīng)過全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式——四步探究教學法。通過學習四步探究教學法，是我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識，探究能力創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。一、創(chuàng)設情境，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純?yōu)閷дn而導課，盲目地搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解學生的特點，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口、精心準備、營造民主的富有吸引力的學習情況。讓每位學生身臨其境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖力。二、閱讀質疑，做到有目的的而讀，課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步知識重點字詞等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無目的的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的問題。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設問題，最后師生相互補充、合并梳理歸納出本節(jié)解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生精力思考—發(fā)現(xiàn)—提問—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉化、歸納和補充，最終梳理本節(jié)要探究的主要問題。三、多邊互動，組織學生發(fā)展自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多變而有效的對話中分析問題，解決問題完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。四、訓練檢測，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，課隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。學生能夠完成目標，稱謂達標，大多數(shù)完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，指導學生明白，課后還要進行跟蹤?？傊八牟教骄拷虒W法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印，我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本改變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承智者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到觸會貫通，才能達到心中有模而實際物模的境界。四步探究教學法心得體會慶南小學 孫明勇“四步探究教學法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個標題，腦子里就出現(xiàn)了這樣一連串的問題。這些問題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對教學正在摸索前進，聽說了“四步探究教學法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入