【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，是各種能力的 “綜合 ”。 從內(nèi)容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱(chēng)職所需要的其它各項(xiàng)條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、身心健康要求等等，其中任何一個(gè)孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)，是勞動(dòng)者知識(shí)、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動(dòng)或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。 從結(jié)構(gòu)上：綜合職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通 用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力，通過(guò)不同的組合可以完成各種任務(wù)。 職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄；有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力，按我們國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典劃分的有 1838 個(gè)職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。 行業(yè)通用能力是以社會(huì)各大類(lèi)行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種， 而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來(lái)分類(lèi)，通用能力的總量顯然比特定能力小。 核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點(diǎn)，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國(guó)對(duì)核心能力有不同的表述，相比而言它的種類(lèi)還是最少的。在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個(gè)層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)之中，也就是說(shuō)，每一個(gè)職業(yè)的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。見(jiàn)下圖 11。 圖 11：能力分層體系示意圖 如圖所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無(wú)交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類(lèi)職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。 [2][② ] 2．樹(shù)立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持幾個(gè)結(jié)合 ① 堅(jiān)持人文教育與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合 人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹(shù)立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)， 并非只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識(shí)，克服片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。本研究在訪談中，該校一位教學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)如何提高中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議中第一點(diǎn)就提出了 “重視人文教育，要以養(yǎng)成初步的人生價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度為中職培養(yǎng)的第一目標(biāo) ” ，而在對(duì)用人單位的調(diào)查問(wèn)卷中也同樣反映出這一要求， “在貴單位對(duì)錄用員工的以下各因素的重視程度如何 ”中 “道德品質(zhì) ”最高，占 98％。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養(yǎng)人， 教會(huì)學(xué)生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。 ② 課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合 學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，特別是作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識(shí)面，要具有不斷進(jìn)行知識(shí)更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識(shí)與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動(dòng)如第二課堂、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。 ③ 堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合 現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識(shí)和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識(shí)面 窄，能力單一，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級(jí)和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機(jī)械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)意識(shí)薄弱，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。 總之，中等職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)，作為一種特定類(lèi)型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的核心培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)樹(shù)立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重專(zhuān)業(yè)技能、崗位技能 的培養(yǎng)，又注重知識(shí)面的拓寬，同時(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。 （二）建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊(duì)伍 教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響，本研究對(duì)提高教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出以下對(duì)策： 1．調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求 由于傳統(tǒng)原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學(xué)校的進(jìn)人計(jì)劃中可減少文化基礎(chǔ)課教師招聘的數(shù)量，另一方面， 通過(guò)課程改革，挖掘文化基礎(chǔ)課程中對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，一部分文化基礎(chǔ)課教師可擔(dān)任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)教師可擔(dān)任《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)，語(yǔ)文教師可擔(dān)任《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)，同時(shí)文化基礎(chǔ)課教師要樹(shù)立為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念。 2．保持一定比例的外聘教師比例，構(gòu)建科學(xué)的教師結(jié)構(gòu) 中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了它必須有一支外聘教師隊(duì)伍。 “在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和教師職務(wù)結(jié)構(gòu)上，專(zhuān)業(yè)課教師在教師總量中的比例達(dá)到 60%左右，每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少應(yīng)有 35 名專(zhuān)業(yè)課教師，兼職教師比例一般應(yīng)不少于 10%”， “要積極支持并鼓勵(lì)中等職 業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位中有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專(zhuān)職或兼職教師 ”。 [3][③ ] 一方面中等職業(yè)教育必須突出職業(yè)能力培養(yǎng)，而現(xiàn)有的專(zhuān)職教師隊(duì)伍不能很好適應(yīng)這要求，需要從校外聘請(qǐng)一部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師；另一方面，職業(yè)教育是與生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式 之一，職業(yè)教育的教師隊(duì)伍也應(yīng)該是與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線保持著最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同人才的需求，必須從不同行業(yè)聘請(qǐng)高學(xué)歷、高職稱(chēng)并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、科技人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。此外，這些來(lái)自科研、生產(chǎn)第一線的兼職教師還帶來(lái)了新知識(shí)、新技術(shù)，對(duì)本校教師的成長(zhǎng)和學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展十分有利。 3．改革教師管理體制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè) 保持技工學(xué)校教師職稱(chēng)系列，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聘任制度。疏通行業(yè)人員到學(xué)校就職的渠道，引進(jìn)具有豐 富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員由行業(yè)轉(zhuǎn)入教師系列，有利于將先進(jìn)技術(shù)、工藝和管理方法、手段帶入課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 4．提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平，重視 “雙師型 ”教師的培養(yǎng) “雙師型 ”教師是指專(zhuān)業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術(shù)等級(jí)證。 “雙師型 ”教師是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)校不能僅局限于提高 “雙師型 ”教師在專(zhuān)業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高 “雙師型 ”教師的職業(yè)能力。 “雙師型 ”教師的培養(yǎng)應(yīng)做到一