運(yùn)用“三心”杠桿，撬動(dòng)邏輯思維(編輯修改稿)
2025-02-03 02:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，更需要思考實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否合理？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否科學(xué)等。通過靜心的思考，讓學(xué)生的邏輯思維能力得以提升。 還有一次，學(xué)習(xí)《點(diǎn)亮小燈泡》時(shí)，孩子們親歷用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的過程中，有一個(gè)組同學(xué)沒用導(dǎo)線，直接把小燈泡的底部貼住電池上端的鋅殼，然后傾斜著讓另一個(gè)接觸點(diǎn)挨到電池的正極，小燈泡也亮起來了。全班同學(xué)看后很好奇，都模仿實(shí)驗(yàn)了，都成功了?？墒牵瑸槭裁床挥脤?dǎo)線小燈泡也會(huì)亮起來呢？學(xué)生要?jiǎng)幽X筋思考，尋找答案。 二、細(xì)心分析，提升學(xué)生邏輯思維能力。 邏輯思維能力包含有分析、綜 合、歸納、演繹、推理等方面，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)分析能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生邏輯思維能力。所謂的分析就是對(duì)研究對(duì)象的整體分解成各個(gè)部分、層次和因素，并分別加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，如果沒有細(xì)心分析，實(shí)驗(yàn)變成了為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒辦法讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。所以對(duì)于分析，可以從幾個(gè)方面來鍛煉和提升。 。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常都是用數(shù)據(jù)說話，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力顯得至關(guān)重要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)所生成的數(shù)據(jù)，除了要懂得觀察、收集、記 4 錄外，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的細(xì)心分析，引 導(dǎo)進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性。 案例一： 在《 100 毫升水能溶解多少克食鹽》這一課教學(xué)過程中，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，甚至很多小組的數(shù)據(jù)都各不相同。有的小組是用 50 毫升水溶解的食鹽克數(shù)，有的是用 100 毫升水，而且每個(gè)小組對(duì)所溶解的食鹽重量也不盡相同，有 18 克、 20 克、 30 克、 35 克、 38 克等。這是對(duì)于數(shù)據(jù)的分析能力直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，科學(xué)上 100 毫升水所能溶解的食鹽數(shù)量是固定的，為什么會(huì)有這么多不同的數(shù)據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)時(shí)可能存在的誤差，稱重時(shí)候的準(zhǔn)確性，加入食鹽攪拌的剩余情況，水是否還能繼續(xù) 溶
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