【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)法自己解決，掃清進行探究學習上的心理障礙；二要引導學生循序漸進向深層次問題邁進，逐步獲得探究學習的自我學習法；三要鼓勵學生擁有獨特見解，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考和判斷，勇于提出自己的獨特看法，在鞏固學生探究意識的同時，使學生掌握探究學習方法；四是引導學生不僅會發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)問題，還要引導學生善于用多種方法解決問題。按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，采用多種方法解決問題就成了培養(yǎng)學生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問題的新途徑。（3）創(chuàng)設(shè)開放的探究時空教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學生創(chuàng)設(shè)自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來的，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和本地實際，帶領(lǐng)學生走出課堂，走近生活，走進大自然。這樣，學生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學生間的合作與交流這是促進學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。（4）要及時點撥與小結(jié)當學生的學習到了一定階段開始展示學習成果時，教師一定要認真地傾聽學生的結(jié)論。當學生對某個問題發(fā)表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學生展示的結(jié)果進行點評，給以肯定，但也要進行總結(jié)，給學生散亂的思緒一個概括性的結(jié)論，使學生對所學知識能夠有一個整體的概念，克服知識點散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。同時教師應(yīng)著重引導學生從學會向會學發(fā)展，將探究的問題舉一反三，一題多變，通過適當增減、更換問題的條件結(jié)論，重新讓學生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。第五步：學生達標教師測評課堂的最后教學環(huán)節(jié)要引導學生學會整理學案，并在教師的組織下完成當堂的達標測評。學案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學生以后的復習。整理學案旨在幫助學生對本節(jié)知識的學習進行回憶、再現(xiàn)，明確自我學習的重點、疑難問題的解決情況、生成性知識的把握及知識系統(tǒng)的初步構(gòu)建，從而培養(yǎng)學生從小構(gòu)建整理、歸納的自我意識及相關(guān)的初步能力。當堂檢測的本身不僅僅只是對學生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，更重要的是讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅；讓學生的知識學習能進一步得以內(nèi)化，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識運用能力、問題解決能力，從而潛移默化的讓知識走出課堂、回歸生活。途徑與方法：（1）、學生整理學案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，前三項內(nèi)容一般是隨時整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。知識系統(tǒng)整理很重要，要求能自主列出知識網(wǎng)絡(luò)、知識綱目或繪出知識樹，這個內(nèi)容的整理可以放到課后反思時進行。(2)認真更改錯題，必要時找對子幫扶解決，鼓勵較弱的學生向優(yōu)秀學生拜師學藝，可以是本組的，也可以是它組的。（3）每天上完課后要及時整理導學案，將出錯的問題整理到糾錯本上或?qū)W案糾錯欄上。（4）做好學習反思，并在導學案上列出心得、問題或困惑。（5）導學案中達標檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導（6）達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生，盡力達到不讓一名弱者掉隊，做到 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，全面提升全體學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱的學生向優(yōu)秀學生拜師學藝，所拜老師可以是本組的，也可以是其它組的。一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合。實就需落在當堂檢測上，做到堂堂清。這里特別指出“關(guān)注學生中的弱勢群體”是高效課堂的基本點之一，因此教師要時刻牢記從最后一名學生抓起。人人成功方可謂真正的成功，人人高效方稱得上高效課堂。途徑與方法：（1）題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計，題量要簡而精。（2）檢測形式可以靈活多樣。檢測形式可以是口答、動手操作、開卷筆答、閉卷考試、對子互測、全班統(tǒng)一檢測等。（3）檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格。可以由教師將精選試題直接印在導學案上，也可以指定教材、教輔的頁碼和題號。（4）教師批閱導學案應(yīng)講究策略，以達到批閱效果的最優(yōu)化。①教師可將導學案全部收上來，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，以此作為對學生導學案完成的小結(jié)與指導，從整體上把握學生完成導學案的情況。②教師可在A、B、C層次中隨機抽取，有針對性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問題在評價導學案時進行分析。③教師要對學科組長進行系統(tǒng)地培訓，發(fā)揮學科組長的作用，重點關(guān)注學生紅色筆修正的地方，從中了解學生課前導學案的完成情況和本節(jié)課的達標情況?？傊半p向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學生能愉快學習、健康成長，這樣的課堂激活了學生的潛能、放飛了學生的心靈，真正體現(xiàn)出學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析； “活”與“實”的統(tǒng)一； “動”與“靜”的統(tǒng)一； “放”與“收”的統(tǒng)一； “預設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； “主體”與“主導”的統(tǒng)一。四、幾點說明我們的孩子是未來世界的建設(shè)者，要用未來發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)著眼未來的角度，摒棄舊的方式，用發(fā)展的方式，在實踐過程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪。石本無火,相擊才生靈光?！蔽覀冎挥性诜磸蛯嵺`琢磨中才能走出真正的教學之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導學、導練、導結(jié)。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。要充分挖掘與利用教材、教參、練習冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學習的廣度與厚度，培養(yǎng)學生收集并處理信息的能力。“雙向五環(huán)”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而才能達到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋。如果是預習課型，就可以側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。雙向五環(huán)基本模式就五個環(huán)節(jié)的時間來講，教師在課堂實際操作中可以根據(jù)不斷的學情調(diào)查做出適當?shù)恼{(diào)整。這里學習小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學習共同體；同時要從教與學兩方面進行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進行教育教學反思；學生要圍繞核心問題——有效學習與爭當優(yōu)勝組，認真剖析并認真傾聽每小組及每位同學的發(fā)言進行學習反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯學生的主體地位。“雙向五環(huán)”高效課堂教學基本模式是構(gòu)建主體多元課堂教學發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實踐中，不斷地完善調(diào)整教學計劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達標測評，構(gòu)建出體現(xiàn)教育特色的主體多元教學發(fā)展系統(tǒng)，樹立的教育品牌。在實施過程中，各校一定要堅持改革方向，認真落實，勇于探索，扎扎實實，講究實效，確保取得預期效果，實現(xiàn)學生快樂學習，教師幸福工作。第二篇：有效預習――主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學的開山斧有效預習――主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學的開山斧西一小學 李小威主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學實驗推行以來，許多教師的教育理念、教學行為發(fā)生了顯著變化，教育教學質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主陣地，是主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學中的“雙向”是指參與教學活動的兩個主體——