【正文】 由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。要充分挖掘與利用教材、教參、練習(xí)冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識面，并相機(jī)補(bǔ)充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！蔽覀冎挥性诜磸?fù)實(shí)踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪。三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析； “活”與“實(shí)”的統(tǒng)一； “動”與“靜”的統(tǒng)一； “放”與“收”的統(tǒng)一； “預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； “主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。③教師要對學(xué)科組長進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科組長的作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況。①教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，以此作為對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況?？梢杂山處煂⒕x試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁碼和題號。檢測形式可以是口答、動手操作、開卷筆答、閉卷考試、對子互測、全班統(tǒng)一檢測等。途徑與方法：（1）題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計，題量要簡而精。這里特別指出“關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體”是高效課堂的基本點(diǎn)之一，因此教師要時刻牢記從最后一名學(xué)生抓起。一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合。（5）導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)（6）達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，做到 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，全面提升全體學(xué)生的知識、能力、情感等。（3）每天上完課后要及時整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯的問題整理到糾錯本上或?qū)W(xué)案糾錯欄上。知識系統(tǒng)整理很重要，要求能自主列出知識網(wǎng)絡(luò)、知識綱目或繪出知識樹，這個內(nèi)容的整理可以放到課后反思時進(jìn)行。當(dāng)堂檢測的本身不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，更重要的是讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅；讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識運(yùn)用能力、問題解決能力，從而潛移默化的讓知識走出課堂、回歸生活。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，給以肯定，但也要進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生散亂的思緒一個概括性的結(jié)論，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一個整體的概念，克服知識點(diǎn)散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。（3）創(chuàng)設(shè)開放的探究時空教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時間和空間。按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，采用多種方法解決問題就成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。這種提示性的線索，應(yīng)該是及時的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測等。途徑與方法：(1)對學(xué)生進(jìn)行必要的線索提示自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。在學(xué)生探究的過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者，點(diǎn)撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學(xué)生自主探究解決問題，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的思考，讓學(xué)生成為一個真正的探究者。在傾聽的過程中讓學(xué)生主動地反思自己的探究過程，主動地吸收其他同學(xué)的好的做法、主動地思考和傾聽，從而取長補(bǔ)短，有利于揭示規(guī)律。但不管哪種方式，老師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂趣。（2）允許選擇自己喜歡的探究方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺探究的形式有很多種。為此使用“問題生成表”。途徑與方法：(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題 以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是問題思考探索解決的過程，是學(xué)生知識內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲。第四步：學(xué)生探究另外課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，把抽象的知識形象化為可操作的實(shí)踐化知識。還可以用一些親昵的動作、夸張的表情、加分等表示對個人及小組的激勵。途徑與方法：教師的激勵方法可以分兩種。精彩的課堂激勵評價，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時評價等。教師激勵:教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。一方面時間不允許，另一方面對同一問題的反復(fù)展示，浪費(fèi)時間，浪費(fèi)精力，反而造成參與率低。另一方面，我們對于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生給予進(jìn)行更大的表揚(yáng)和賞識，比如教師語言的直接肯定或小組加分時有所區(qū)分。（5）展示誤區(qū)：a一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次?？梢杂行〗M派代表發(fā)言，也可幾個同學(xué)發(fā)言，其他做補(bǔ)充或質(zhì)疑（同組、同問題者優(yōu)先）。c發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時，可有小組長制定，也可由教師根據(jù)情況來制定。a站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需用板書協(xié)助說明觀點(diǎn)時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精練，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時要直入主題，要言不繁。值得注意的是個性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。具體方式分為兩種：一種是一般方式，a陳述性展示，即用語言簡明、扼要的表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn)；b 實(shí)踐性展示，即用板書或?qū)W具等實(shí)際物品協(xié)助表達(dá)觀點(diǎn)。組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式進(jìn)行班內(nèi)的匯報。組內(nèi)展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示個體在展示前尚未解決的問題，或一些生成性的問題，組內(nèi)交流，進(jìn)行第一次思維碰撞。（2）展示形式：主要分兩種。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。途徑與方法：（1）展示內(nèi)容：必須是學(xué)生深入探究的問題；無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動地方式展示出來，以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。第三步：學(xué)生展示并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時地給予表揚(yáng)、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。途徑與方法：（1）首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，給予外部激勵，明確以小組為單位，對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價；（2）在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起；（3）教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。教師參與合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號，組內(nèi)不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。（2）、合作學(xué)習(xí)策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問