【正文】 真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。即使這樣，也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。學(xué)生在互動(dòng)過程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。（五）對(duì)教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。要營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪。②不做重復(fù)、無意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。④進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。②質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭(zhēng)論。④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。③班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。⑵層次性。⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。（四）對(duì)學(xué)生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。也很難感受到“生命的狂歡”。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示（一）展示的基本原則——“三性”。（二）對(duì)教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。“創(chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。（一）對(duì)學(xué)生的要求：。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。⑷點(diǎn)評(píng)小結(jié)?？紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師要明白，對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。從這一點(diǎn)來講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。“境由心造，相隨心生”。6．獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。⑵問題入手：對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。另外，對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。5．獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：⑴紀(jì)律要求。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。３．獨(dú)學(xué)。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。２．新課導(dǎo)入。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。二、“五步三查”基本模式詳解第一步：獨(dú)學(xué)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟１．第一步：獨(dú)學(xué)；２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。最后，祝各位老師新年快樂，萬事如意。我們正是基于這樣的教育目的，引入‘五步三查’高效課堂教學(xué)法，也是基于這樣的目的，把它運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂的展示單一，怎樣向多元化引導(dǎo)？學(xué)生出現(xiàn)階段性倦怠，如何刺激學(xué)生，使其保持學(xué)習(xí)熱情？有哪些好的方法？（除了給學(xué)生做思想工作，講大道理外）雖然本學(xué)期這些問題沒有得到解決，但是，辦法總是比困難多，我們只要用心去做好這件事情，我堅(jiān)信一切問題最終都可以得到解決。）傾聽做的不好：展示的同學(xué)講解自己的，傾聽的同學(xué)做自己的事情，兩個(gè)脫節(jié)。不同課型導(dǎo)學(xué)案的編寫的思考：目前，我們主要編寫的是展示交流課型的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于其它課型的導(dǎo)學(xué)案，我們還處于盲區(qū)，如：復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案編寫。但情境趣味化和生活化是我們努力的方向。導(dǎo)學(xué)案量和難度的思考：研究考綱，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究教材，精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)，精簡(jiǎn)例題，練習(xí)題，從以往的大容量向一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化（這個(gè)轉(zhuǎn)化我們目前做的比較好），并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，抓基本，抓基礎(chǔ)，并思考如何抓。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫，我們主要思考了以下問題：導(dǎo)學(xué)案的模式思考；導(dǎo)學(xué)案不是一個(gè)固化的文本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的文本，它的一個(gè)主要功能是‘導(dǎo)’向作用，為此，我們數(shù)學(xué)組對(duì)導(dǎo)學(xué)案的基本模式進(jìn)行了深入的討論。例如，改變自己的教學(xué)方法，變換方式處理學(xué)生問題，抓住一切機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生的小優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的數(shù)學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，參與課堂，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；我現(xiàn)在在高二文科班的課堂口頭禪是：提出你們的問題，即使是小學(xué)的問題，我們的課堂都可以解決；黃艷老師專門為后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂中的轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行小課題的研究；書寫格式的問題，我們更是日日點(diǎn)，時(shí)時(shí)提，手把手教學(xué)生進(jìn)行格式書寫，此外，導(dǎo)學(xué)案我們除了進(jìn)行三查外，很多老師還進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的四查即不定期追查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的改正的落實(shí)情況，導(dǎo)學(xué)案的再整理的檢查等等；經(jīng)過我們的努力，目前這些問題都得到了很大的改善。：根據(jù)我們學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)本學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)行新課堂時(shí)，我們還遇到過這樣的一些問題。除此之外，在課堂分配任務(wù)上，也特意想這部分學(xué)生靠攏。鼓勵(lì)，抓住任何小機(jī)會(huì)，小問題，鼓勵(lì)孩子展示；2）肯定，抓住任何細(xì)小的‘閃光點(diǎn)’進(jìn)行表揚(yáng)；3）。漠視。真的不會(huì)；2）。如，張麗娜老師在大展示分配任務(wù)后（講解的組與板書的不能是同一組），留兩三分鐘，讓學(xué)生熟悉講解內(nèi)容，使大展示快速順利地進(jìn)行，還有大展示環(huán)節(jié)用限制時(shí)間的方法有效的控制學(xué)生大展示的時(shí)間，這樣整個(gè)課堂非常緊湊；肖海娟老師對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了長(zhǎng)期的詳細(xì)記錄，并不斷調(diào)整，去冗存精；武蒼龍老師的課能夠靈活把握重難點(diǎn)，把握學(xué)情，將課堂上學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的‘畫龍點(diǎn)睛’的講解，范文先生網(wǎng)對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)才會(huì)花時(shí)間細(xì)細(xì)引導(dǎo)講解；另一方面，我們仔細(xì)研究了評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，不再對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都面面俱到的作出評(píng)價(jià)，而是根據(jù)課堂，我們需要什么重點(diǎn)評(píng)什么，其它環(huán)節(jié)做得好的只是給與簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，比如，通過一段時(shí)間的培訓(xùn)，同學(xué)們的板書書寫能夠按照要求按時(shí)完成，那么這塊的評(píng)價(jià)就可以簡(jiǎn)要的一句話帶過。：用‘五步三查’課堂模式進(jìn)行教學(xué)，最突出的一個(gè)問題就是時(shí)間不夠用，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往要上兩三節(jié)課，這樣整個(gè)課程的進(jìn)度非常慢。上從導(dǎo)學(xué)案編寫的深入思考，到課堂的放手不放心的引導(dǎo)性鍛煉（加強(qiáng)引導(dǎo)，避免課堂講解的習(xí)慣性重復(fù)），下到課前的展示輔導(dǎo)。比如，黃成亮，劉曉芬老師的課堂，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案知識(shí)的問題化，一節(jié)課可以安排多套對(duì)群學(xué)和大展示和檢測(cè)，從而把整個(gè)課堂按照問題‘模塊化’，這樣整個(gè)課堂，學(xué)生都非?；钴S，積極參與，最重要的是，即使本節(jié)課進(jìn)行不完，下一節(jié)課也可以從新的問題開始，不會(huì)出現(xiàn)斷層。：開始學(xué)‘五步三查’的時(shí)候，我們帶著崇敬的心情，認(rèn)為它是非常神圣，不可侵