【正文】 通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當調(diào)整。總之，要使生成盡可能不脫離目標，不偏離主題。引導點撥切忌大講特講。好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。（二）對學生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。群學探究也是學習成果生成的過程。“學習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。⑶適時點撥指導。對于經(jīng)過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。簡言之，教師要做好獨學的評價，以評促學，而不是給管理硬性規(guī)定。：在學生獨學時； ：在組內(nèi)小展示時；：在整理學案，達標測評時。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。３．第二次學情調(diào)查。２．小展示和大展示的區(qū)別。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟１．第一步：獨學；２．第二步：對學、群學；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。因此要特別重視導學案的編寫。３．第三次學情調(diào)查。１．學案整理的內(nèi)容。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露。③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。做好展示的導入，結(jié)語及組間過渡。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。所以培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；。但盡量通過導學案來體現(xiàn)學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。真正的入情入境的獨學行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。１．檢查反饋。請相信，我們一定會沿著這條大道堅定不移的走下去。導學案的分層編寫：導學案是滿足各階層學生學習的個性化文本，根據(jù)每個班級學生數(shù)學基礎，有必要進行導學案的分層編寫；數(shù)學導學案一般分為A,B,C,D四個層次，A、B級必須熟練記憶、理解； 合作探究為C層次，至少要掌握一半內(nèi)容； 拓展延伸為D層次，僅供學有余力的同學選作。（1）學生不肯參與課堂；（2）數(shù)學課堂講解的思路完全錯誤；（3）獨學時，數(shù)學導學案的完成總是被放在最后一個，或者完全被忽略；（4）解題完全沒有格式（整張導學案的書寫令人無法忍受）針對以上問題，數(shù)學組的老師們都做了認真細致的學生工作。出于害怕和害羞；3）。：從傳統(tǒng)課堂的‘一言堂’，到新課堂教師的‘隱身’真正實現(xiàn)教師的主導作用，對于中學部的數(shù)學課來學，一直是個難點，為了克服這個難點，我們教研組經(jīng)常反思討論，聽課評課，總結(jié)經(jīng)驗，失敗再戰(zhàn)，戰(zhàn)了再敗，越戰(zhàn)越勇。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。三、“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實了新課程的教學理念；２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實現(xiàn)了“預設”與“生成”的統(tǒng)一；６．實現(xiàn)了“主體”與“主導”的統(tǒng)一。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。２．新課導入?！拔宀饺椤闭n堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。１．檢查反饋。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。：開始學‘五步三查’的時候，我們帶著崇敬的心情，認為它是非常神圣，不可侵犯的東西。如，張麗娜老師在大展示分配任務后（講解的組與板書的不能是同一組），留兩三分鐘，讓學生熟悉講解內(nèi)容，使大展示快速順利地進行，還有大展示環(huán)節(jié)用限制時間的方法有效的控制學生大展示的時間，這樣整個課堂非常緊湊；肖海娟老師對教學過程的程序及時間安排都作了長期的詳細記錄，并不斷調(diào)整，去冗存精；武蒼龍老師的課能夠靈活把握重難點，把握學情，將課堂上學生都會的內(nèi)容進行簡要的‘畫龍點睛’的講解，范文先生網(wǎng)對于重點難點才會花時間細細引導講解；另一方面，我們仔細研究了評價反饋環(huán)節(jié)，不再對每個環(huán)節(jié)都面面俱到的作出評價，而是根據(jù)課堂，我們需要什么重點評什么，其它環(huán)節(jié)做得好的只是給與簡要的評價，比如，通過一段時間的培訓，同學們的板書書寫能夠按照要求按時完成，那么這塊的評價就可以簡要的一句話帶過。除此之外，在課堂分配任務上，也特意想這部分學生靠攏。導學案量和難度的思考：研究考綱，細化學習目標，研究教材，精簡知識點，精簡例題，練習題，從以往的大容量向一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化（這個轉(zhuǎn)化我們目前做的比較好），并結(jié)合學生的數(shù)學學習情況，抓基本，抓基礎，并思考如何抓。數(shù)學課堂的展示單一，怎樣向多元化引導？學生出現(xiàn)階段性倦怠，如何刺激學生，使其保持學習熱情？有哪些好的方法？（除了給學生做思想工作，講大道理外）雖然本學期這些問題沒有得到解決，但是，辦法總是比困難多，我們只要用心去做好這件事情，我堅信一切問題最終都可以得到解決。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟１．第一步：獨學；２．第二步：對學、群學；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評。”所以導入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。6．獨學對教師的基本要求：⑴關注學習狀態(tài)。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。這一點同傳統(tǒng)教學截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。⑵層次性。⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學要做到不遮擋后面同學的視線。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學或者小展示時進行。④進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。（五）對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。如果是預習課型，就可以側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。第四篇：“