【正文】 通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。高效課堂的評(píng)價(jià)，有著相配套的評(píng)價(jià)體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。但往往獨(dú)學(xué)是在課前自主自習(xí)課進(jìn)行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時(shí)間就要適當(dāng)調(diào)整。總之，要使生成盡可能不脫離目標(biāo)，不偏離主題。引導(dǎo)點(diǎn)撥切忌大講特講。好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。（二）對(duì)學(xué)生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對(duì)學(xué)、群學(xué)來解決。簡言之，教師要做好獨(dú)學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，而不是給管理硬性規(guī)定。：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； ：在組內(nèi)小展示時(shí)；：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長檢查或抽測(cè)。３．第二次學(xué)情調(diào)查。２．小展示和大展示的區(qū)別。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟１．第一步：獨(dú)學(xué)；２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。３．第三次學(xué)情調(diào)查。１．學(xué)案整理的內(nèi)容。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露。③認(rèn)真傾聽，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。１．檢查反饋。請(qǐng)相信，我們一定會(huì)沿著這條大道堅(jiān)定不移的走下去。導(dǎo)學(xué)案的分層編寫：導(dǎo)學(xué)案是滿足各階層學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化文本，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有必要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的分層編寫；數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般分為A,B,C,D四個(gè)層次，A、B級(jí)必須熟練記憶、理解； 合作探究為C層次，至少要掌握一半內(nèi)容； 拓展延伸為D層次，僅供學(xué)有余力的同學(xué)選作。（1）學(xué)生不肯參與課堂；（2）數(shù)學(xué)課堂講解的思路完全錯(cuò)誤；（3）獨(dú)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的完成總是被放在最后一個(gè)，或者完全被忽略；（4）解題完全沒有格式（整張導(dǎo)學(xué)案的書寫令人無法忍受）針對(duì)以上問題，數(shù)學(xué)組的老師們都做了認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生工作。出于害怕和害羞；3）。：從傳統(tǒng)課堂的‘一言堂’，到新課堂教師的‘隱身’真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于中學(xué)部的數(shù)學(xué)課來學(xué)，一直是個(gè)難點(diǎn)，為了克服這個(gè)難點(diǎn)，我們教研組經(jīng)常反思討論，聽課評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗再戰(zhàn)，戰(zhàn)了再敗，越戰(zhàn)越勇。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。２．“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。三、“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；２．實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；３．實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一；４．實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；６．實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。２．新課導(dǎo)入。“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。１．檢查反饋。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。：開始學(xué)‘五步三查’的時(shí)候，我們帶著崇敬的心情，認(rèn)為它是非常神圣，不可侵犯的東西。如，張麗娜老師在大展示分配任務(wù)后（講解的組與板書的不能是同一組），留兩三分鐘，讓學(xué)生熟悉講解內(nèi)容，使大展示快速順利地進(jìn)行，還有大展示環(huán)節(jié)用限制時(shí)間的方法有效的控制學(xué)生大展示的時(shí)間，這樣整個(gè)課堂非常緊湊；肖海娟老師對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了長期的詳細(xì)記錄，并不斷調(diào)整，去冗存精；武蒼龍老師的課能夠靈活把握重難點(diǎn)，把握學(xué)情，將課堂上學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行簡要的‘畫龍點(diǎn)睛’的講解，范文先生網(wǎng)對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)才會(huì)花時(shí)間細(xì)細(xì)引導(dǎo)講解；另一方面，我們仔細(xì)研究了評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，不再對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都面面俱到的作出評(píng)價(jià)，而是根據(jù)課堂，我們需要什么重點(diǎn)評(píng)什么，其它環(huán)節(jié)做得好的只是給與簡要的評(píng)價(jià)，比如，通過一段時(shí)間的培訓(xùn)，同學(xué)們的板書書寫能夠按照要求按時(shí)完成，那么這塊的評(píng)價(jià)就可以簡要的一句話帶過。除此之外，在課堂分配任務(wù)上，也特意想這部分學(xué)生靠攏。導(dǎo)學(xué)案量和難度的思考：研究考綱，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究教材，精簡知識(shí)點(diǎn)，精簡例題，練習(xí)題，從以往的大容量向一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化（這個(gè)轉(zhuǎn)化我們目前做的比較好），并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，抓基本，抓基礎(chǔ)，并思考如何抓。數(shù)學(xué)課堂的展示單一，怎樣向多元化引導(dǎo)？學(xué)生出現(xiàn)階段性倦怠，如何刺激學(xué)生，使其保持學(xué)習(xí)熱情？有哪些好的方法？（除了給學(xué)生做思想工作，講大道理外）雖然本學(xué)期這些問題沒有得到解決，但是，辦法總是比困難多，我們只要用心去做好這件事情，我堅(jiān)信一切問題最終都可以得到解決。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟１．第一步：獨(dú)學(xué)；２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。另外，對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。6．獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要明白，對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。⑵層次性。⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。③班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。④進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（五）對(duì)教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。第四篇：“