【正文】 獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。１．學案整理的內(nèi)容。因此要特別重視導學案的編寫。課堂上，我們完全的生搬硬套，不敢做任何改變，不敢有任何逾越；經(jīng)過第二次培訓和自己的摸索，現(xiàn)在，數(shù)學課堂，我們可以按照課堂的需要進行環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整，從而掌控課堂。比如，我們組田媛媛老師是這樣做的：培訓小組長，課前2—3分鐘，讓他們分配任務，C層次的同學展示基礎知識或結題過程，B層次的同學展示方法或總結規(guī)律，A層次的同學可以出變式題，這樣不僅避免了精英展示，還提高了參與度。教育的終極目的，在于培養(yǎng)一個完整的人，一個能夠實現(xiàn)自我幸福的人。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設來引導促進，加強管理。⑶適時點撥指導。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。⑵對展示學生的要求①展示者提前進入預定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。⑸展示中的評價①聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排。真正的師生關系和教學關系也因此得以建立。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。：獨學；：對學、群學； ：組內(nèi)小展示； ：班內(nèi)大展示；：整理學案，達標測評。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。第二步：對學、群學。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。（三）對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。唯有精心預設，才有精彩生成。最終達到把握學情，了解每一名學良邑學區(qū)教師學習資料生的學習情況，尤其關注潛能生。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理?！芭R帖”不是目的，這個過程運用的好，不需要太長的時間，一般在四五個月左右。三、要重視自學、展示、反饋。（二）對教師的要求。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。⑶互動性：教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。但盡量通過導學案來體現(xiàn)學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。另外，如果獨學是在課前進行，就要提前做好抽檢，了解學情并組織各小組做好課前自學評價。對于不同區(qū)域、不同學段（小學、初中、高中）以及不同學科等都有著廣泛的課堂建設指導意義，因此具有普適性。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示?！皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。３．獨學。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。三、“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實了新課程的教學理念；２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實現(xiàn)了“預設”與“生成”的統(tǒng)一；６．實現(xiàn)了“主體”與“主導”的統(tǒng)一。在備課中要針對有關問題作相關的預案準備，預設有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應對突如其來的問題。而不是講解、講授上。⑷展示中的質疑對抗①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗。⑴聚焦問題① 準備動作要快、靜、齊。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅力，以便更好地展示自我，為小組爭光。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。三、目前存在的一些問題：四個月新課堂教學我們收獲了很多東西，期間解決了很多問題，但是，短短的四個月，我們?nèi)匀淮嬖谠S多問題，現(xiàn)將主要問題總結如下：新課堂要求教師‘隱身’，根據(jù)我們目前的學情，數(shù)學課堂學生對知識一知半解，教師如何‘隱身’？‘隱身’之后教師的主導作用如何體現(xiàn)？如何上試卷講評課？（對于數(shù)學學科，是否增加教師示范展示課、習題試卷講評課等，用于指導和規(guī)范學生的大展示講解。要改變這種現(xiàn)狀，1）。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。３．第二次學情調(diào)查。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。”所以導入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查１．一查：在學生獨學時；２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。４．第一次學情調(diào)查。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。：用‘五步三查’課堂模式進行教學，最突出的一個問題就是時間不夠用，一節(jié)課的教學目標往往要上兩三節(jié)課，這樣整個課程的進度非常慢。對于導學案的編寫，我們主要思考了以下問題：導學案的模式思考；導學案不是一個固化的文本，是一個動態(tài)的文本，它的一個主要功能是‘導’向作用，為此，我們數(shù)學組對導學案的基本模式進行了深入的討論?！拔宀饺椤闭n堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。達到激勵、引導、提高的目的。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示（一）展示的基本原則——“三性”。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力。教學的本質就是交往，是師生互動、生生互動的過程。⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權奪位”，即過早地搶學生的話語權，奪學生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學的慣性里去。２．達標測評。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。１．檢查反饋。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力和合作能力的第一步。力求解決獨學過程中存在的問題；。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位臵，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。這是基于高效課堂一般模式下為了方便陳述，按照一課時的內(nèi)容來介紹的。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。六、高效課堂教學的“去模式”問題。二、各環(huán)節(jié)時間安排問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎的內(nèi)容。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)。新課導入的主要目的不在于復習舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。（五）對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)