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正文內(nèi)容

高效課堂“五步三查“教學(xué)基本模式(編輯修改稿)

2024-11-04 12:51 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 獨(dú)學(xué)的時間有快有慢,獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少,這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí),教師要尊重這種差異,搞好分層學(xué)習(xí),分層達(dá)標(biāo),不搞“一刀切”、“齊步走”。⑶適時點(diǎn)撥指導(dǎo)??紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異,教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),以減少對學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。⑷點(diǎn)評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情,在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時,可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評。達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。第二步:對學(xué)、群學(xué) 對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線,首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué),力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。(一)對學(xué)生的要求:。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;。以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同,在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識?!皠?chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”,沒有問題才是最大的問題,才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。(二)對教師的要求:基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示(一)展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,展示是提升,絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則,即問題性、互動性、創(chuàng)生性?!皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn);“互動性”是針對展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時性的生成,無論哪種生成都必須是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。(二)小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同,問題的共性度不同,內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題,并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示,教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在:點(diǎn)撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果,從教師的主導(dǎo)作用上來講,教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。同時,教師要及時評價學(xué)生展示情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。(三)第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時,進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間,組織全班進(jìn)行大展示。(四)對學(xué)生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示,無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”:即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。⑴問題性:所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容,這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會,滿足個體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。⑶互動性:所謂互動性展示是指從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往,是師生互動、生生互動的過程??梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。⑷創(chuàng)生性:所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時性的生成,無論哪種生成我們追求的是有效的生成,而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課,若沒有動態(tài)生成,這堂課一定是不精彩的課堂,更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。⑴聚焦問題① 準(zhǔn)備動作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時間。無論是展示者,還是聽展者,都要迅速進(jìn)入狀態(tài);②聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”,要有層次,保證每個學(xué)生都能站在最佳位置,不影響聽課。③班額較大的班級,由于受空間限制,盡可能減少無謂的走動,前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。⑵對展示學(xué)生的要求①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置,上組展示評價完,自己迅速到位,不耽誤時間。②展示者面向全體同學(xué),講解時要用教桿等必要教具,側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入,結(jié)語及組間過渡。③展示者準(zhǔn)備要充分,對展示內(nèi)容要熟知,鼓勵拓展性展示,不做無效展示,要把展示內(nèi)容組織成展講語,展示時盡量脫稿或半脫稿,切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮,語言流暢、規(guī)范,切忌啰嗦,準(zhǔn)確把握展講時間,避免拖泥帶水,浪費(fèi)時間。⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語言,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),說、學(xué)、演、唱,書寫、描繪淋漓盡致,達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆,板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間,板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進(jìn)行。⑶對聽展者的要求①站位合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展。②坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽,聽展時要閉口,切忌中間插嘴,私下議論,嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄,不放過每一個難點(diǎn)、疑點(diǎn),做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。⑷展示中的質(zhì)疑對抗①展示環(huán)節(jié)中,在展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。②質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論。③聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓,彰顯個性,語言規(guī)范,簡明扼要。④進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。⑸展示中的評價①聽展者在補(bǔ)充評價時,要用第二人稱,目視被評價者,切忌將征詢的目光投向老師。②不做重復(fù)、無意義評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足,語言規(guī)范、簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?!八畤L無華,相蕩乃生漣漪。石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。⑤被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價,及時改進(jìn)。(五)對教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智(教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力)將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”,這個表達(dá)比較貼切。概括地講,我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。”。組內(nèi)小展示時,進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間,組織全班進(jìn)行大展示。大展示過程中,學(xué)生往往探究不夠深入,停留在淺層次的表達(dá)上,或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上,尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待,容易“搶權(quán)奪位”,即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán),奪學(xué)生的主體地位,走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。教師及時評價各小組同學(xué)展示的情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動過程中也可以進(jìn)行即時性點(diǎn)評。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn),能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況,盡量做到心中有數(shù),以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣,也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題,這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在,才更好地促使學(xué)生去探究知識的奧秘,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人,真正回到學(xué)生中間,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體,成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理,將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3.第三次學(xué)情調(diào)查
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