【正文】 的問題，現(xiàn)在我就 ‘五步三查’課堂教學模式這四個月在數(shù)學課堂的實施情況及數(shù)學導學案的編寫情況和仍存在的一些問題等方面做以下匯報：一、課堂情況：在李校長的英明領導，在教科研中心楊主任、中學部領導們的關心和指導下，組長武老師帶領我們歷經四個月的摸爬滾打，實踐探索，我們的課堂已經基本可以完成‘五步三查’的各個流程，對于獨學，對群學小展示，大展示，自主檢測以及三查各環(huán)節(jié)的掌控也日臻成熟，現(xiàn)就我們數(shù)學組在課堂中做得好的方面和大家一起學習。：從傳統(tǒng)課堂的‘一言堂’，到新課堂教師的‘隱身’真正實現(xiàn)教師的主導作用，對于中學部的數(shù)學課來學，一直是個難點，為了克服這個難點，我們教研組經常反思討論，聽課評課，總結經驗，失敗再戰(zhàn)，戰(zhàn)了再敗，越戰(zhàn)越勇。經過多次研討，我們除了熟悉課堂模式，精簡導學案的內容，培訓學生，還從課堂的每個細節(jié)出發(fā)，預設課堂，結合對導學案的三查，研究哪里可以摳出時間，擠出時間。出于害怕和害羞；3）。疏導，細心的觀察學生思想狀態(tài)，學習困難，耐心的疏導學生學習數(shù)學的思想‘包袱’。（1）學生不肯參與課堂；（2）數(shù)學課堂講解的思路完全錯誤；（3）獨學時，數(shù)學導學案的完成總是被放在最后一個，或者完全被忽略；（4）解題完全沒有格式（整張導學案的書寫令人無法忍受）針對以上問題，數(shù)學組的老師們都做了認真細致的學生工作。數(shù)學組的導學案基本包括：學習目標、學法指導、學習重點，考綱要求、學習過程、拓展延伸（高考鏈接）、課堂小結（反思）、自主檢測等環(huán)節(jié)，每位老師還根據自己課堂的需要把各環(huán)節(jié)進行局部變動；如，高三數(shù)學帖剛老師，根據年級特征，學生學習需要，把“學習過程”細化為“考點回顧”和“考向突破”，有時把“自主檢測”以“高三每日訓練”的形式單獨印制，方便學生積累整理改錯。導學案的分層編寫：導學案是滿足各階層學生學習的個性化文本，根據每個班級學生數(shù)學基礎，有必要進行導學案的分層編寫；數(shù)學導學案一般分為A,B,C,D四個層次，A、B級必須熟練記憶、理解； 合作探究為C層次，至少要掌握一半內容； 拓展延伸為D層次，僅供學有余力的同學選作。檢測環(huán)節(jié)在課堂上很難落實。請相信，我們一定會沿著這條大道堅定不移的走下去。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。１．檢查反饋。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。這也就是“三查”中的第一次學情調查。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養(yǎng)成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力的第一步。真正的入情入境的獨學行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內心的澄明與視界的敞亮。⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。但盡量通過導學案來體現(xiàn)學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。第二步：對學、群學 對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。所以培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。（二）小展示和大展示的區(qū)別。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。（三）第二次學情調查。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎的內容，這些內容已經在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識?？梢允且呻y求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態(tài)；②聚焦時要避免學生“平行站位”，要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。做好展示的導入，結語及組間過渡。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設計要合理、規(guī)范、美觀。③認真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。③聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露。⑤被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。”。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。１．學案整理的內容。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。３．第三次學情調查。導學案是指教師根據一節(jié)課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。因此要特別重視導學案的編寫。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。一、“五步三查”基本模式結構說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟１．第一步：獨學；２．第二步：對學、群學；３．第三步：組內小展示；４．第四步：班內大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。”所以導入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。２．小展示和大展示的區(qū)別。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。３．第二次學情調查。１．學案整理的內容。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。３．第三次學情調查。導學案是指教師根據一節(jié)課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。因此要特別重視導學案的編寫。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，在實際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學中的有效落實，很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。：在學生獨學時； ：在組內小展示時；：在整理學案，達標測評時。檢查重點關注學困生，檢查內容和檢查評價方式要依據具體學生情況，增強針對性。簡言之，教師要做好獨學的評價，以評促學，而不是給管理硬性規(guī)定。對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。良邑學區(qū)教師學習資料：⑴關注學習狀態(tài)。⑶適時點撥指導。通過巡查把握學情，在獨學環(huán)節(jié)完成時，可以就學生獨學的狀態(tài)對各組進行即時性點評。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。群學探究也是學習成果生成的過程。（一）小展示和大展示的區(qū)別。（二）對學生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。⑴問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。⑷創(chuàng)生性：包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或學習新成果展示等。好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。引導點撥切忌大講特講。總之，要使生成盡可能不脫離目標，不偏離主題。學案整理一方面有利于學生自我建構知識系統(tǒng)，另一方面是方便學生以后的復習。在達標測評的題目設計上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據需要做相應調整。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當調整。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。學校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構并實施這一系統(tǒng)工程。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。良邑學區(qū)教師學習資料2014年12月01日