【正文】 的問題，現(xiàn)在我就 ‘五步三查’課堂教學(xué)模式這四個(gè)月在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施情況及數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫情況和仍存在的一些問題等方面做以下匯報(bào)：一、課堂情況：在李校長(zhǎng)的英明領(lǐng)導(dǎo)，在教科研中心楊主任、中學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和指導(dǎo)下，組長(zhǎng)武老師帶領(lǐng)我們歷經(jīng)四個(gè)月的摸爬滾打，實(shí)踐探索，我們的課堂已經(jīng)基本可以完成‘五步三查’的各個(gè)流程，對(duì)于獨(dú)學(xué)，對(duì)群學(xué)小展示，大展示，自主檢測(cè)以及三查各環(huán)節(jié)的掌控也日臻成熟，現(xiàn)就我們數(shù)學(xué)組在課堂中做得好的方面和大家一起學(xué)習(xí)。：從傳統(tǒng)課堂的‘一言堂’，到新課堂教師的‘隱身’真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)于中學(xué)部的數(shù)學(xué)課來學(xué)，一直是個(gè)難點(diǎn)，為了克服這個(gè)難點(diǎn)，我們教研組經(jīng)常反思討論，聽課評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗再戰(zhàn)，戰(zhàn)了再敗，越戰(zhàn)越勇。經(jīng)過多次研討，我們除了熟悉課堂模式，精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生，還從課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，預(yù)設(shè)課堂，結(jié)合對(duì)導(dǎo)學(xué)案的三查，研究哪里可以摳出時(shí)間，擠出時(shí)間。出于害怕和害羞；3）。疏導(dǎo)，細(xì)心的觀察學(xué)生思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)困難，耐心的疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想‘包袱’。（1）學(xué)生不肯參與課堂；（2）數(shù)學(xué)課堂講解的思路完全錯(cuò)誤；（3）獨(dú)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的完成總是被放在最后一個(gè)，或者完全被忽略；（4）解題完全沒有格式（整張導(dǎo)學(xué)案的書寫令人無法忍受）針對(duì)以上問題，數(shù)學(xué)組的老師們都做了認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生工作。數(shù)學(xué)組的導(dǎo)學(xué)案基本包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，考綱要求、學(xué)習(xí)過程、拓展延伸（高考鏈接）、課堂小結(jié)（反思）、自主檢測(cè)等環(huán)節(jié)，每位老師還根據(jù)自己課堂的需要把各環(huán)節(jié)進(jìn)行局部變動(dòng)；如，高三數(shù)學(xué)帖剛老師，根據(jù)年級(jí)特征，學(xué)生學(xué)習(xí)需要，把“學(xué)習(xí)過程”細(xì)化為“考點(diǎn)回顧”和“考向突破”，有時(shí)把“自主檢測(cè)”以“高三每日訓(xùn)練”的形式單獨(dú)印制，方便學(xué)生積累整理改錯(cuò)。導(dǎo)學(xué)案的分層編寫：導(dǎo)學(xué)案是滿足各階層學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化文本，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有必要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的分層編寫；數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般分為A,B,C,D四個(gè)層次，A、B級(jí)必須熟練記憶、理解； 合作探究為C層次，至少要掌握一半內(nèi)容； 拓展延伸為D層次，僅供學(xué)有余力的同學(xué)選作。檢測(cè)環(huán)節(jié)在課堂上很難落實(shí)。請(qǐng)相信，我們一定會(huì)沿著這條大道堅(jiān)定不移的走下去。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。１．檢查反饋。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，這一點(diǎn)可以作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)來引導(dǎo)促進(jìn)。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。⑵尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué) 對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。（二）小展示和大展示的區(qū)別。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。（三）第二次學(xué)情調(diào)查。展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；②聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。③認(rèn)真傾聽，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。③聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要。③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露。⑤被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切?！薄Ｔ炯磳⒌絹淼木噬赏弧岸髿ⅰ痹诿妊繝顟B(tài)里。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣。１．學(xué)案整理的內(nèi)容。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。３．第三次學(xué)情調(diào)查。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟１．第一步：獨(dú)學(xué)；２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。２．小展示和大展示的區(qū)別。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。３．第二次學(xué)情調(diào)查。１．學(xué)案整理的內(nèi)容。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。３．第三次學(xué)情調(diào)查。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)，很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； ：在組內(nèi)小展示時(shí)；：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。檢查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，檢查內(nèi)容和檢查評(píng)價(jià)方式要依據(jù)具體學(xué)生情況，增強(qiáng)針對(duì)性。簡(jiǎn)言之，教師要做好獨(dú)學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，而不是給管理硬性規(guī)定。對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。對(duì)于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對(duì)學(xué)、群學(xué)來解決。良邑學(xué)區(qū)教師學(xué)習(xí)資料：⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。“學(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進(jìn)行對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。（一）小展示和大展示的區(qū)別。（二）對(duì)學(xué)生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。⑴問題性：重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、焦點(diǎn)、生成點(diǎn)等問題。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。⑷創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。引導(dǎo)點(diǎn)撥切忌大講特講。總之，要使生成盡可能不脫離目標(biāo)，不偏離主題。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。但往往獨(dú)學(xué)是在課前自主自習(xí)課進(jìn)行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時(shí)間就要適當(dāng)調(diào)整。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。高效課堂的評(píng)價(jià)，有著相配套的評(píng)價(jià)體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。良邑學(xué)區(qū)教師學(xué)習(xí)資料2014年12月01日