【正文】 示，還提高了參與度。4.‘精英展示’問題的處理：進行‘大展示’環(huán)節(jié)的時候，我們可能都會遇到精英展示的問題，對于那些B,C等的學生，老師們可能做了很多工作，可是始終收效甚微，這兩類學生始終是得過且過不肯展示，究其原因：1）。課堂上，我們完全的生搬硬套，不敢做任何改變，不敢有任何逾越；經(jīng)過第二次培訓和自己的摸索，現(xiàn)在，數(shù)學課堂，我們可以按照課堂的需要進行環(huán)節(jié)的靈活調整，從而掌控課堂。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。因此要特別重視導學案的編寫。３．第三次學情調查。１．學案整理的內容。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。第一篇：高效課堂“五步三查“教學基本模式高效課堂“五步三查”教學基本模式20111005 21:23:46| 分類： 課堂教學 |字號高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。比如，黃成亮，劉曉芬老師的課堂，根據(jù)導學案知識的問題化，一節(jié)課可以安排多套對群學和大展示和檢測，從而把整個課堂按照問題‘模塊化’，這樣整個課堂，學生都非常活躍，積極參與，最重要的是，即使本節(jié)課進行不完，下一節(jié)課也可以從新的問題開始，不會出現(xiàn)斷層。真的不會；2）。：根據(jù)我們學校的生源結構和數(shù)學本學科的特點，在實行新課堂時，我們還遇到過這樣的一些問題。但情境趣味化和生活化是我們努力的方向。我們正是基于這樣的教育目的，引入‘五步三查’高效課堂教學法，也是基于這樣的目的，把它運用于我們的課堂教學。二、“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。３．獨學。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。“境由心造，相隨心生”。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。（一）對學生的要求：?！皠?chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。（四）對學生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。②不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示１．展示的基本原則——“三性”。也很難感受到“生命的狂歡”。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。２．達標測評。四、幾點說明１．要重視導學案的編寫。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調整。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。（二）三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。獨學對學生的基本要求：⑴管理要求。⑶雙色筆標注。由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”?！皩W”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。這是考量教師綜合素質的最關鍵環(huán)節(jié)。這就要求教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。但，即便如此也仍然存在預設外的生成，這就要求教師要不斷積累教學經(jīng)驗，運用教學機智，并依靠學生自動自發(fā)的力量，來應對有可能出現(xiàn)的各種情況。尤其是雙色筆標注的問題的落實。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。只能作一般性預設，就一課時的內容而言：導入新課、明確目標—2分鐘；獨學—10分鐘；對學、群學—8分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）—20分鐘；整理學案、達標測評—5分鐘。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。我們主張高效課堂的實施應經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學的泥潭，導致課改不倫不類，直至最終失敗。五、高效課堂是系統(tǒng)工程。具體情況視課堂實際作相應調整，教師參與到學生的學習中進行適時的啟發(fā)、引導，重在指導學法。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位臵做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。第五步：整理學案，達標測評?！?。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。（二）對教師的要求：基本上同獨學環(huán)節(jié)的要求。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。教師對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥。⑷向組長匯報。另一項要求就是做好時間管理，結合時間預設和實際進展情況，并對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。第二部分“五步三查”基本操作詳解 第一步：獨學。第五篇：高效課堂“五步三查”一般性教學模式解讀良邑學區(qū)教師學習資料高效課堂“五步三查”一般性教學模式解讀“五步三查”高效課堂教學模式在指導區(qū)域課改實踐中取得了較好的推進效果，受到專家與一線教師的一致好評。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。４．第一次學情調查。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。（二）三查：課堂上的三次學情調查１．一查：在學生獨學時；２．二查：在組內小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現(xiàn)象更為普遍。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導、啟發(fā)和評價上?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪。④聽展者要根據(jù)展