【正文】 于批改時(shí)沒(méi)有分清重點(diǎn)題、一般題，講評(píng)時(shí)只好從頭到尾，一題不拉地組織點(diǎn)評(píng)，使講評(píng)重點(diǎn)不突出。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。兗州一中只有一個(gè)“反復(fù)”，即“認(rèn)識(shí)到實(shí)踐”，學(xué)生的“正確認(rèn)識(shí)”能夠完成嗎？即使上課時(shí)完成了，也只是表面的、暫時(shí)的完成，因?yàn)椤皼](méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無(wú)奈。也許有人說(shuō)，教師為了上課，肯定會(huì)自覺(jué)鉆研的。因?yàn)榻處煹乃接胁町悾鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會(huì)草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事?？峙虏灰欢?。其回答共同性都是撇開(kāi)了批改與學(xué)生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動(dòng)、消極、機(jī)械的，僅僅把它理解為一種職責(zé)、任務(wù)，因而會(huì)使批改缺少目標(biāo)和動(dòng)力，成為一個(gè)機(jī)械性的勞動(dòng)任務(wù)。（3）因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒(méi)有做，展示時(shí)，沒(méi)有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒(méi)有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費(fèi)時(shí)間。又由于沒(méi)有記錄犯有典型錯(cuò)誤的學(xué)生名單，提問(wèn)時(shí)往往盲目隨意，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致被提問(wèn)的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個(gè)別性錯(cuò)誤而產(chǎn)生講評(píng)低效現(xiàn)象。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動(dòng)而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。假如老師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況一無(wú)所知或知之甚少，自己無(wú)法選擇，只好“由課代表臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。展示時(shí)應(yīng)該采用“要題入手展示法”展示處理，以確保展示的充分性。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識(shí)”就一定不能上升到“理性認(rèn)識(shí)”的高度，其得益和提高豈能得到保證？（五）歸納中的問(wèn)題一是缺乏“歸納”的意識(shí)。不知道一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)往往需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成這個(gè)道理。學(xué)習(xí)與歸納是緊密聯(lián)系的，而學(xué)生的得益和提高又是一個(gè)學(xué)習(xí)與歸納不斷反復(fù)而又螺旋式推進(jìn)的過(guò)程。最后，要讓“學(xué)生歸納法”滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中。對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律等。對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）?；蛘哒f(shuō)，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。長(zhǎng)久以來(lái)形成的時(shí)間加汗水教學(xué)定勢(shì)或思維慣性已無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要，也無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的需要。否則就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的?！叭A段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段。在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細(xì)化，學(xué)校及時(shí)修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式。“4”(四個(gè)要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)。只要是適合學(xué)生實(shí)際的且學(xué)習(xí)效果比較明顯的方法就是好方法。三、逐步推廣、實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式通過(guò)富有實(shí)效的教研活動(dòng)、集體備課，從教學(xué)的起點(diǎn)上為高效課堂提供保障。同時(shí)，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，目前各科還沒(méi)有編寫(xiě)出系統(tǒng)的學(xué)案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對(duì)高效課堂模式推廣效果有所影響?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書(shū)作者、教育專(zhuān)家于春祥認(rèn)為：“課改深處是習(xí)慣”，教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。前者是授人以魚(yú)，后者是授人以漁。第五篇：高效課堂教學(xué)模式高效課堂教學(xué)模式基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學(xué)模式：新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自學(xué)——學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識(shí)及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋根據(jù)講評(píng)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 1．自補(bǔ)——自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問(wèn)題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過(guò)程要注重查漏補(bǔ)缺和對(duì)新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對(duì)照課本找學(xué)案中問(wèn)題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過(guò)教師有效高效的教，達(dá)到導(dǎo)學(xué)促思、樂(lè)學(xué)善思、輕負(fù)高效的目的。抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。編寫(xiě)精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。為了使藝體特長(zhǎng)輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長(zhǎng)輔導(dǎo)老師編寫(xiě)了藝體特長(zhǎng)輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補(bǔ)了藝體特長(zhǎng)輔導(dǎo)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教材的空白。（2）通過(guò)大教研展示活動(dòng)交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開(kāi)始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的口味?！?”(三個(gè)環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)；課后重視反思反饋。目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實(shí)施中使學(xué)生達(dá)成?！傲h(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評(píng)價(jià)小結(jié)，檢測(cè)反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時(shí)間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測(cè)預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。美國(guó)加里”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的要求。對(duì)于第二高級(jí)中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見(jiàn)，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫?！@一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)