【正文】 ’，根據(jù)我們目前的學情，數(shù)學課堂學生對知識一知半解，教師如何‘隱身’？‘隱身’之后教師的主導作用如何體現(xiàn)？如何上試卷講評課？（對于數(shù)學學科，是否增加教師示范展示課、習題試卷講評課等，用于指導和規(guī)范學生的大展示講解。導學案習題化向?qū)W習文本化的轉(zhuǎn)化的思考：對于數(shù)學來說，導學案很容易編成學生的習題化，失去導學案‘導’的功能，在導學案的編寫過程中，我們基本能夠做到知識問題化，問題情景化。二、導學案的編寫情況：實行‘五步三查’高效課堂教學，導學案是學生學習的第一文本，是學生獨立自主學習的‘路線圖’，導學的編寫質(zhì)量直接決定高效課堂的實施。比如，我們組田媛媛老師是這樣做的：培訓小組長，課前2—3分鐘，讓他們分配任務，C層次的同學展示基礎知識或結(jié)題過程，B層次的同學展示方法或總結(jié)規(guī)律，A層次的同學可以出變式題，這樣不僅避免了精英展示，還提高了參與度。要改變這種現(xiàn)狀，1）。4.‘精英展示’問題的處理：進行‘大展示’環(huán)節(jié)的時候，我們可能都會遇到精英展示的問題，對于那些B,C等的學生，老師們可能做了很多工作，可是始終收效甚微，這兩類學生始終是得過且過不肯展示，究其原因：1）。比如，我們組的楊萍老師，趙佳麗老師，徐潔婷老師等等老師經(jīng)常會犧牲課間或者下班休息時間為學生講解要展示的題目，展示題目的技巧，展示的數(shù)學語言等等。課堂上，我們完全的生搬硬套，不敢做任何改變，不敢有任何逾越；經(jīng)過第二次培訓和自己的摸索，現(xiàn)在，數(shù)學課堂，我們可以按照課堂的需要進行環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整，從而掌控課堂。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。因此要特別重視導學案的編寫。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。３．第三次學情調(diào)查。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。１．學案整理的內(nèi)容。３．第二次學情調(diào)查。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。２．小展示和大展示的區(qū)別。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟１．第一步：獨學；２．第二步：對學、群學；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評。第一篇：高效課堂“五步三查“教學基本模式高效課堂“五步三查”教學基本模式20111005 21:23:46| 分類： 課堂教學 |字號高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查１．一查：在學生獨學時；２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。４．第一次學情調(diào)查。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。如果是預習課型，就可以側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。第二篇：數(shù)學組‘五步三查’高效課堂工作匯報今秋暖冬，我們共同成長－－數(shù)學組‘五步三查’高效課堂工作匯報 楊榮榮各位尊敬的領導、專家和親愛的同事們：下午好！在這樣一個暖融融的冬日，河北揮公實驗中學的專家們不辭辛苦為我們進行第三次高效課堂培訓，在此，我僅代表數(shù)學組，對專家的到來表示熱烈的歡迎。比如，黃成亮，劉曉芬老師的課堂，根據(jù)導學案知識的問題化，一節(jié)課可以安排多套對群學和大展示和檢測，從而把整個課堂按照問題‘模塊化’，這樣整個課堂，學生都非常活躍，積極參與，最重要的是，即使本節(jié)課進行不完，下一節(jié)課也可以從新的問題開始，不會出現(xiàn)斷層。：用‘五步三查’課堂模式進行教學，最突出的一個問題就是時間不夠用，一節(jié)課的教學目標往往要上兩三節(jié)課，這樣整個課程的進度非常慢。真的不會；2）。鼓勵，抓住任何小機會，小問題，鼓勵孩子展示；2）肯定，抓住任何細小的‘閃光點’進行表揚；3）。：根據(jù)我們學校的生源結(jié)構(gòu)和數(shù)學本學科的特點，在實行新課堂時，我們還遇到過這樣的一些問題。對于導學案的編寫，我們主要思考了以下問題：導學案的模式思考；導學案不是一個固化的文本，是一個動態(tài)的文本，它的一個主要功能是‘導’向作用，為此，我們數(shù)學組對導學案的基本模式進行了深入的討論。但情境趣味化和生活化是我們努力的方向。）傾聽做的不好：展示的同學講解自己的，傾聽的同學做自己的事情，兩個脫節(jié)。我們正是基于這樣的教育目的，引入‘五步三查’高效課堂教學法，也是基于這樣的目的，把它運用于我們的課堂教學。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。二、“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。２．新課導入。３．獨學。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。⑵問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間?！熬秤尚脑欤嚯S心生”。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段?？紤]到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。達到激勵、引導、提高的目的。（一）對學生的要求：。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程?！皠?chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示（一）展示的基本原則——“三性”。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。也很難感受到“生命的狂歡”。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。（四）對學生的要求——展示要體現(xiàn)“四性”。⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。教學的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。減少準備的時間。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。⑤展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。②不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。好教師的主導作用就像《學記》中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地搶學生的話語權(quán)，奪學生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學的慣性里去。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。第五步：整理學案，達標測評通過