【正文】 五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀張海晨高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。教師要特別關(guān)注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。第一部分“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。新課導入的主要目的不在于復習舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)。達到激勵、引導、提高的目的?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。達標測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對子互查、組員自查等。二、各環(huán)節(jié)時間安排問題。四、高效課堂的課堂管理與評價。六、高效課堂教學的“去模式”問題?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健?、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術(shù)。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。自學、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。這是基于高效課堂一般模式下為了方便陳述，按照一課時的內(nèi)容來介紹的。教師根據(jù)導學案中設計的測試題組織達標驗收。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位臵，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。使學生始終處于最佳學習狀態(tài)。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。力求解決獨學過程中存在的問題；。⑷點評小結(jié)。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力和合作能力的第一步。⑵問題入手。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用。４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關(guān)鍵作用。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。１．檢查反饋。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。四、幾點說明１．要重視導學案的編寫。２．達標測評。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地搶學生的話語權(quán)，奪學生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學的慣性里去。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。減少準備的時間。教學的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程。⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。也很難感受到“生命的狂歡”。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示（一）展示的基本原則——“三性”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。達到激勵、引導、提高的目的。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。２．新課導入?！拔宀饺椤闭n堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。）傾聽做的不好：展示的同學講解自己的，傾聽的同學做自己的事情，兩個脫節(jié)。對于導學案的編寫，我們主要思考了以下問題：導學案的模式思考；導學案不是一個固化的文本，是一個動態(tài)的文本，它的一個主要功能是‘導’向作用，為此，我們數(shù)學組對導學案的基本模式進行了深入的討論。鼓勵，抓住任何小機會，小問題，鼓勵孩子展示；2）肯定，抓住任何細小的‘閃光點’進行表揚；3）。：用‘五步三查’課堂模式進行教學，最突出的一個問題就是時間不夠用，一節(jié)課的教學目標往往要上兩三節(jié)課，這樣整個課程的進度非常慢。第二篇：數(shù)學組‘五步三查’高效課堂工作匯報今秋暖冬，我們共同成長－－數(shù)學組‘五步三查’高效課堂工作匯報 楊榮榮各位尊敬的領(lǐng)導、專家和親愛的同事們：下午好！在這樣一個暖融融的冬日，河北揮公實驗中學的專家們不辭辛苦為我們進行第三次高效課堂培訓，在此，我僅代表數(shù)學組，對專家的到來表示熱烈的歡迎。如果是預習課型，就可以側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。４．第一次學情調(diào)查。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查１．一查：在學生獨學時；２．二查：在組內(nèi)小展示時；３．三查：在整理導學案，達標測評時。一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟１．第一步：獨學；２．第二步：對學、群學；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。２．小展示和大展示的區(qū)別。３．第二次學情調(diào)查。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。比如，我們組的楊萍老師，趙佳麗老師，徐潔婷老師等等老師經(jīng)常會犧牲課間或者下班休息時間為學生講解要展示的題目，展示題目的技巧，展示的數(shù)學語言等等。要改變這種現(xiàn)狀，1）。二、導學案的編寫情況：實行‘五步三查’高效課堂教學，導學案是學生學習的第一文本，是學生獨立自主學習的‘路線圖’，導學的編寫質(zhì)量直接決定高效課堂的實施。三、目前存在的一些問題：四個月新課堂教學我們收獲了很多東西，期間解決了很多問題，但是，短短的四個月，我們?nèi)匀淮嬖谠S多問題，現(xiàn)將主要問題總結(jié)如下：新課堂要求教師‘隱身’，根據(jù)我們目前的學情，數(shù)學課堂學生對知識一知半解，教師如何‘隱身’？‘隱身’之后教師的主導作用如何體現(xiàn)？如何上試卷講評課？（對于數(shù)學學科，是否增加教師示范展示課、習題試卷講評課等，用于指導和規(guī)范學生的大展示講解。謝謝！第三篇：五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總