【正文】 的，這樣就都學會了。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目3類學生的掌握情況），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習?！皢栴}性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，有針對性的組織大展示。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。5．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。②擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。④每個導學案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。第四篇：五步三查教學模式“五步三查”高效課堂學教模式學校采用已經(jīng)在全國區(qū)域課改實施推進中成功探索出的“五步三查”高效課堂學教模式。展示突出“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。讓學生能夠觸類旁通，生成智慧。學校校委會由學校校長室、五個中心和督查室組成。二、專設學生校長室在揮公實驗中學學教樓二樓有一個特殊的辦公室，室內電腦、辦公桌、書櫥等物品一應俱全，各個部門的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個辦公室只有課下時間才有人辦公，這就是揮公實驗中學的“學生校長室”。在學校管理上繼續(xù)借力，引進社會監(jiān)督,并籌劃在此基礎上邀請更多的熱衷教育事業(yè)的社會愛心人士來參與到學校的監(jiān)督管理中來。體驗學校日常管理。（五）督評反饋制。第五篇：五步三查教學模式 操作：高效課堂模式的“國評一控”操作技法四評：自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。注：展示即“發(fā)表”。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度審視高度。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。學校制定了“學生一日流程”、“工作臺賬”，對于每項活動，都要制定相應的活動方案，保障各項工作有人做，有人查，有人監(jiān)督，有人評價，有人反饋。（四）每日反思制學校倡導并踐行“反思即成長、落實即水平、發(fā)展即尊嚴”的理念，注重校園文化反思的建設。每天一名值日校長帶兩名值日教師從教學、考勤、管理，后勤服務、設備設施等方面進行巡檢。根據(jù)清河縣委縣政府對建設教育強縣的有關部署，縣委縣政府及教育局領導對揮公實驗中學給予了特別關注。“主體”線是粗線、明線，“主導”線是細線、暗線。一、“雙主互動式”高效管理基本架構此架構的總稱叫：學?！皟蓵?。點燃即點燃學生學習熱情，放飛夢想；點撥即點石成金，撥云見日。第三步：小展示小展示在小組內進行，就學習成果和學習存在的問題在小組內進行匯總，以備大展示之需。、注重整理:當堂內容要當堂落實，每節(jié)課都要清出底子。學案設 計要注意問題的層次性。三、“271模式”理念下的“五步三查教學模式”要求學校依據(jù)素質教育要求和先進的教育理論，結合學生課堂學習內容與學生組成的實際，擬定方案: 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色:做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學情，從而對時間做 出適當?shù)恼{整。２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。（三）“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實了新課程的教學理念；２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實現(xiàn)了“預設”與“生成”的統(tǒng)一；６．實現(xiàn)了“主體”與“主導”的統(tǒng)一。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。３．第二次學情調查。２．小展示和大展示的區(qū)別。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。３．獨學。（二）“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。70%的內容是通過討論才能學會的。2．第二個含義是對學生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學生，70%是中檔學生，10%是潛能生。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學改革，充分調動學生積極性，把課堂還給學生。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。“走入模式”是為了更好地“走出模式”、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術。廣開渠道，借助于外力摸著石頭過河來嘗試新的教學模式的滋味不好受，只有空洞的理論卻沒有實質性的經(jīng)驗，這對于經(jīng)驗不深的年輕教師來說無非是一種挑戰(zhàn)。孩子等不得，教育等不得，我們要先行在路上，在行動中解決一切可能遇到的困難。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學改革，充分調動學生積極性，把課堂還給學生。當前教學注重的主要是如何通過課堂教學，把要考試的知識和內容灌輸給學生；學生通過學習雖然獲取了相應的書本知識，但在素質各方面沒有得到發(fā)展。其次，傳統(tǒng)教學評價單一化。一直提倡課堂教學改革，從六步式教學模式到五步三查模式，我都有過一些嘗試，一些體會，也有一些迷茫和遲疑。將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量，讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。作為教育工作 者，要提升教學質量，我們必須要經(jīng)歷刮骨療傷之痛，改變原有的、陳舊的教學方式，不斷創(chuàng)新，不斷實踐、不斷反思，不斷完善，才能適應和滿足現(xiàn)代學生學習的需求。為此我們組織班子，出謀劃策，積極推進嘗試教育模式的力度，班子成員對使用“五步三查”教學模式的老師采用了跟蹤、引導、談話、鼓勵、抽查、反饋等多種形式和方法，效果還是有的。二、激發(fā)教師內動力，向實踐求真知與其兩難，不如選擇痛或許是大家對“五步三查”教學模式學習的不夠透徹，還擔心嘗試之后會不會事與愿違，造成邯鄲學步。隨著課堂的規(guī)范，我們如果還采用過去包班制已經(jīng)是不可能了，現(xiàn)如今只有規(guī)范課堂教學，努力打造高效課堂，加強家校合作，方能全面提升學校教學和育人質量。其二是教學質量不高或者下降較為明顯的班級，這些班級的輔導老師多數(shù)為年輕教師，對教學充滿激情，但因為經(jīng)驗不足，對課標把握不夠準確，教學方法單一，駕馭和管理課堂的能力欠佳，沒有自己獨特的教學風格，教學質量無法得到提高甚至較之前有所下降?！@是教育人的智慧。督查與完善評價機制有機結合通過摸底排查，實際教學中數(shù)學學科老師一直堅持嘗試，語文學科和英語學科教師有個別教師在嘗試，有個