【正文】 預設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。我們的教師教育教學理念和課堂教學水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；教師們也有了讀書和修煉專業(yè)的時間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。一、課前說話《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。眾所周知，“預習”作為一種良好的學習方式，是課堂教學中非常重要的一環(huán)。”問題探究教學環(huán)節(jié)恰好解決了這個問題。其他小組認真聆聽，如果答案差不多則無需重復展示，一旦有差異可以立即反駁或出示自己主要觀點。在教學方式上，強調體現(xiàn)學生的主體地位，放開學生手腳，讓他們積極探究。有探究才有研究，有研究才有發(fā)現(xiàn)。四、展示引導這是一個開放型環(huán)節(jié)，各學習小組將會把集體智慧的結果（問題探究的結果）盡情展示給全班同學，以便交流學習。這樣把課堂就完全交給了學生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動中學習，快樂中成長。二、學習測評“凡事預則成，不預則廢”。為此，作為語文教師的我，及時改變了教育觀念，更新了教育教學方法，積極合理地運用了現(xiàn)代教育技術手段，探究出了一套適合我校教學的語文課堂模式——“五步高效”語文課堂教學模式。強調學生主體作用的同時，教師的主導作用很好地得到發(fā)揮。學生是問題解決的第一主體，問題解決的程序是：個體自主思考——組內討論交流——全班展示共享——教師有效指導。五、總結反思 大量的教學實踐研究表明，適時地總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。這兩個水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。第三、教師由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離。等他表現(xiàn)好了，我就把他們組的圖案升上去，這時他自己也開心地笑了。當馬小偉同學大聲地回答問題時,我就馬上表揚：馬小偉同學回答的聲音真響亮，我獎勵第一組跳一級。心理學也表明，學生的思維活動過程是從問題開始。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，不能簡單的告訴，也不能含糊的回避。第三篇：小學數(shù)學高效課堂教學嘗試小學數(shù)學高效課堂教學嘗試肖堰鎮(zhèn)完全小學 周德貴《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經驗基礎上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發(fā)學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數(shù)學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數(shù)學知識”。我們要求“導學案”備課必須以備課組為合作體，基本模式為：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。提高學生對知識、技能掌握的熟練程度，收到對知識的遷移運用和感悟提升。展示交流嘗試（7分鐘左右）要點：展示交流嘗試是高效課堂的靈魂、核心。“五步嘗試教學法”的簡要內容為“自主預習——合作探究——展示交流——質疑導學——拓展反饋”五個步驟。拓展反饋嘗試要點：教師對共性問題進行點評，并根據(jù)學生的實際情況進一步訓練、強化，教師以試一試、練一練的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，對預設的學習目標進行檢測。（4）師生交流，評價成果。展示交流分小組內部和全班展示交流兩種形式。模式結構：學生：示案預習——自主嘗試——合作釋疑——交流展示——知識建構教師：設計學案——指導嘗試——參與交流——指導點撥——總結歸納自主預習嘗試要點：教師制定導學案，設計嘗試題，提出預習要求，規(guī)定預習內容，確定預習時間，進行學法指導；學生明確學習目標，學習的重難點，知道學什么，怎么學，自主預習，做預習筆記，進行嘗試練習。“五步嘗試教學法”的簡要內容為“自主預習——合作探究——展示交流——質疑導學——拓展反饋”五個步驟。展示交流嘗試要點：展示交流嘗試是高效課堂的靈魂、核心。（3）小組成員匯報本組情況，展示本組成果。教師充分挖掘教材中蘊含的培養(yǎng)與訓練學生創(chuàng)新能力方面的內在因素，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣和能力?！拔宀絿L試教學法”的基本精神為“先學后教，先試后導”；其價值取向為：讓學生快樂嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中創(chuàng)新；其內涵為“全、主、合”，即“全”：面向學生全體、學生全員參與、全程參與、全面發(fā)展；“主”：學生自主，主動學習； “合”：小組合作、合作探究。開展分層互助學習，讓會的學生教不會的學生，解決學困生問題，促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，讓不同層次的學生得到充分發(fā)展。目標：通過展示交流，挖掘學生的潛能和創(chuàng)造力，最大限度調動學生的學習興趣和積極性，讓學生在競爭的氛圍中表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力，體驗嘗試成功的快樂。本環(huán)節(jié)尤其突出“學困生”，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。不同層次的學生都能得到發(fā)展，切實落實構建生態(tài)課堂的教學理念，使學生真正成為學習的主人。對課堂教學的關注點，由重點關注教師的教的情況轉變?yōu)閷W生學的情況。要想有高效的課堂，教師必須轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、合作者和引導者，要精心組織教學，真誠與學生合作，師生之間形成和諧、民主、互動的關系。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數(shù)學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當?shù)慕虒W手段。三、讓學生的思維活起來：古語說：學起于思，思起于疑。四、引進激勵機制，讓學生不斷享受成功的快樂，保持高漲的學習熱情：要求學生一節(jié)課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學生喜歡和別人比的心理進行分組比賽采用“升降圖案”和“畫星”的方式來調控課堂上每一組的表現(xiàn)。我記得杜濤步有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級，當時他們組的其他同學都一起說他，他也