【正文】 對知識﹑人才以及人的綜合素質(zhì)的要求也越來越高。在這種情況下，傳統(tǒng)的單憑“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代教學的需求。這樣一來，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，就顯得尤為重要。為此，作為語文教師的我，及時改變了教育觀念，更新了教育教學方法，積極合理地運用了現(xiàn)代教育技術手段，探究出了一套適合我校教學的語文課堂模式——“五步高效”語文課堂教學模式。這種模式包括“課前說話——學習測評——問題探究——展示引導——遷移拓展”五個步驟，下面介紹給大家以供交流學習。一、課前說話《語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。” 這就鮮明地提出了語文教學要把培養(yǎng)學生的口頭表達能力作為一項重要任務來抓。為此，在每節(jié)語文課前，老師可以充分運用各種手段為學生創(chuàng)造說話氛圍，提供說話條件。如安排誦讀訓練、自我介紹，安排詞匯積累，安排即興演講、即興口頭作文，安排“校園新事”，安排詞語聯(lián)想訓練，安排講故事、講童話等等；也可以播放視頻片段要求學生談認識及看法；更可以通過播放音頻讓學生談聽后感受。這樣長期訓練下去，不光達到了培養(yǎng)學生說話習慣、提高學生說話能力的目的，同時激活了整個課堂，為接下來學習新知識創(chuàng)造了有力的條件。二、學習測評“凡事預則成，不預則廢”。學習也不例外，這里的學習測評說白了就是檢查學生的預習情況。眾所周知，“預習”作為一種良好的學習方式，是課堂教學中非常重要的一環(huán)。通過預習，學生可以自主了解學習內(nèi)容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。在實施這一環(huán)節(jié)時，教師事先要做出充分的準備，利用電子白板或大屏幕（也可以打印在紙上）設計出適合不同層次同學回答的問題（可以設計“作者情況”、“生字詞讀寫”、“課文概述”，也可以設計“經(jīng)典語段賞析”、“寫法再現(xiàn)”等）。學生回答問題的方式應該靈活多樣，可以集體答，也可以自由答。在自由答時還可以搶答，指名答，小組答。當然，具體操作時一定要配套相應的獎勵機制，如鼓動全體同學鼓掌喝彩，教師直接分析評價，獎勵實物，還可以為整個小組加分等。這樣把課堂就完全交給了學生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動中學習，快樂中成長。三、問題探究《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自助、合作、探究的學習方式?！眴栴}探究教學環(huán)節(jié)恰好解決了這個問題。所謂問題探究，就是以問題解決為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，從而使學生自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握技能、并以此來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的一種課堂教學模式。這一環(huán)節(jié)的合理運用，會充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，同學們將以集體利益為中心，自主學習、合作討論、主動探究、強化創(chuàng)新意識，積極主動的投入到快速高效的探究當中去。實施這一環(huán)節(jié)需要教師做到的是充分利用各種手段，創(chuàng)設情境，設計問題。要求設計的問題科學合理、難易適中，既能讓學生饒有趣味的探究并能解決，同時要誘發(fā)他們的求知欲、增強自我發(fā)現(xiàn)問題的意識。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？??），然后讓學生展開討論，并得出屬于自己的答案。四、展示引導這是一個開放型環(huán)節(jié)，各學習小組將會把集體智慧的結果（問題探究的結果）盡情展示給全班同學，以便交流學習。要求教師運用電子白板或大屏幕（也可以是紙質(zhì)材料）出示前一環(huán)節(jié)所確定的探究問題，學生根據(jù)自己小組討論的情況選出優(yōu)秀代表在講臺上充分展示。其他小組認真聆聽，如果答案差不多則無需重復展示，一旦有差異可以立即反駁或出示自己主要觀點。假如有各個小組都無法解決的問題，則需教師及時指導，通過啟發(fā)誘導、循循善誘等多種方式，使其達到最終解決的目的。當然這一環(huán)節(jié)的開展也不是孤立的，而需要配套與之適應的評價方式。每當某個小組交流時，包括老師在內(nèi)的其他小組除了認真聽取之外，還應該在精彩之處有所贊揚，如鼓掌喝彩、小組加分、實物獎勵等都是行之有效、科學合理的方式方法。五、遷移拓展“遷移拓展”似乎已經(jīng)成為課堂教學中的一個時髦名詞，無論文科還是理科，無論上常規(guī)課還是公開課，課堂的最后一個環(huán)節(jié)往往是遷移拓展。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“遷移”解釋為離開原來的所在地而另換地點；“拓”的意思是開辟，“展”則應取張開、放開的意思。有探究才有研究，有研究才有發(fā)現(xiàn)。遷移拓展作為一種有效的學習方式，是從整堂課的學習中攝取有關信息，提出多種假設，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導出自己的結論，最后將自己的新知識、新經(jīng)驗、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。在教學方式上，強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位，放開學生手腳，讓他們積極探究。在教學理念上，強調(diào)語文的人文性，強調(diào)“以人為本”的學生觀。遷移拓展的方式是多種多樣的，可以續(xù)寫情節(jié)，可以比較主題，可以評說思想，可以學科滲透，也可以聯(lián)系生活。為此，設計這個環(huán)節(jié)的目的應該是將課堂中學到的知識轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識，打開學生的視野，活躍學生的思維，進而使學生能夠感受自然、親近自然，關注社會、融入社會，審視自身、完善自身?？傊?jīng)過自己多年來認真思考、潛心研究、反復實踐而定型的“五步高效”語文課堂教學模式（“五步教學法”）是一種符合新課改理念的新型教學法。它的合理運用不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生求知的欲望，調(diào)動了學生學習的主動性，同時提高了學生的自主合作能力、口頭表達能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節(jié)課，為其健康成長奠定了堅實的基礎。