【正文】 式主義、花架子。三、我們的具體做法（一）、教師方面學(xué)案、教案并重學(xué)案編寫的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案有一定的區(qū)別。學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)小結(jié)等五個環(huán)節(jié)（語文學(xué)科還應(yīng)有知識準(zhǔn)備或知識鏈接）。學(xué)習(xí)過程分為兩大板塊，一是學(xué)生預(yù)習(xí)提示；二是本節(jié)課配套分層練習(xí)。學(xué)案供同學(xué)科組所有師生使用。學(xué)科教師還應(yīng)編寫與學(xué)案配套的教案，編寫體現(xiàn)本節(jié)課的知識要點及教師引導(dǎo)學(xué)生的策略，也就是教師精講的部分。規(guī)范了學(xué)案、教案的編寫流程 根據(jù)學(xué)科負責(zé)人的安排，學(xué)案由學(xué)科組內(nèi)教師輪流編寫。每周六校本研訓(xùn)時間，在學(xué)科負責(zé)人的組織下，同學(xué)科教師集體討論研究下一周所學(xué)單元或章節(jié)知識的設(shè)計思路。在形成某一課的統(tǒng)一意見后，由主備教師編寫學(xué)案。學(xué)案形成后，教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)案編寫適合教師個人、適合本班學(xué)生的教案。明確了學(xué)案、教案的編寫要求學(xué)案的編寫必須發(fā)揮集體的智慧，在同學(xué)科教師的統(tǒng)一意見下設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程中的分層練習(xí)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生差異實行分層設(shè)計、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練?？蓪⒕毩?xí)設(shè)置為幾個不同層次：A部分為基礎(chǔ)題。直接明顯體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，供潛能生使用；B部分為中等難度題，將本節(jié)課的知識進行綜合，供成績處于中等及以上的學(xué)生使用；C部分為能力提升題，供成績比較優(yōu)秀的學(xué)生使用。（語文學(xué)科可在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，降低基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)增加尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)難度）。每部分習(xí)題必須精選，數(shù)量不宜過多，建議ABC三個等級的題量比例為4：3：3。學(xué)案中預(yù)習(xí)的設(shè)置要求明確學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容或提綱等。教案的編寫必須依據(jù)學(xué)科組的統(tǒng)一教學(xué)意見，體現(xiàn)教師個人教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。（二）、學(xué)生方面各班級各學(xué)科在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將各班學(xué)生平均編成78個小組。每組選出一個能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。根據(jù)學(xué)生成績，要求每一位學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵組內(nèi)成員之間相互學(xué)習(xí)，共同進步；鼓勵小組之間相互學(xué)習(xí)，相互競爭。四、“五步教學(xué)”的評價方法（1）、對教師的評價學(xué)校對教師的評價：① 堅持校長、行政值日領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處分管領(lǐng)導(dǎo)巡堂制度，以督促教師按新教學(xué)模式上課。巡堂主要看學(xué)生參入課堂、自主學(xué)習(xí)等情況。②教導(dǎo)處每學(xué)期組織不少于三次的常規(guī)教學(xué)檢查。檢查細則依據(jù)我校新課堂模式標(biāo)準(zhǔn)制定。檢查結(jié)果納入學(xué)期末的教師目標(biāo)考核。③按規(guī)定七年級語、數(shù)、外，八年級語、數(shù)、外、物等學(xué)科男50歲、女45歲以下的教師，每學(xué)期必須依據(jù)我校新的課堂模式完成一堂達標(biāo)課。其結(jié)果納入學(xué)期末的教師目標(biāo)考核。一方面，達標(biāo)，在教學(xué)研究項中計5分，另一方面，達標(biāo)課得分按一定的比例折算到教學(xué)質(zhì)量得分中。學(xué)生對教師評價：教導(dǎo)處每學(xué)期進行一次學(xué)生問卷調(diào)查，主要調(diào)查教師是否采用新模式教學(xué)。依據(jù)調(diào)查結(jié)果進行量化評分。（2）、對學(xué)生的評價 ①、小組評價各班級自行設(shè)計學(xué)生課堂評價表。以小組為單位，各班每周五統(tǒng)計各小組學(xué)生的表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)得分，評出兩個優(yōu)秀小組，頒發(fā)流動紅旗。②、學(xué)生評價各班級依據(jù)學(xué)生課堂評價表的記載，不定期評出各類“星”?？迫谓處熃Y(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，可以將學(xué)生評價等級適時進行調(diào)整。對于進步較大的學(xué)生可以提升做題等級；對于吃不消的學(xué)生可以降低學(xué)習(xí)要求，加強其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。五、推行“五步教學(xué)法”以來的一些變化 通過前段時間的教學(xué)實踐，我校學(xué)生自學(xué)能力提高了，交流展示的膽子大了，語言流暢了，動手實驗操作能力增強了，教師動態(tài)把握課堂能力也增強了，課堂質(zhì)疑、反思、生成也時有發(fā)生。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強。大多數(shù)學(xué)生能認真閱讀教師編寫的學(xué)案，并能進行有效的預(yù)習(xí)，完成既定的預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)中不懂得問題，學(xué)生能積極反饋給教師，以便在點撥環(huán)節(jié)有的放矢。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。認真讀題的習(xí)慣、帶著問題去聽講的習(xí)慣、細心聆聽他人發(fā)言的習(xí)慣、大膽發(fā)言的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、互相競爭等良好習(xí)慣在“五步教學(xué)法”的推行中，學(xué)生逐步養(yǎng)成。教師研究教學(xué)的氛圍日漸濃郁。教師的教學(xué)由原來的個性行為變?yōu)楣餐芯?。學(xué)案的制定是同學(xué)科教師集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，老師們共同研究解決的途徑。教學(xué)研究蓬勃開展。推行“五步教學(xué)法”以來，各教研組以達標(biāo)課為平臺，開展了形式多樣、豐富多彩的教研活動。教師看課積極認真，評課活動異彩紛呈。教研成果層出不窮。六、推行“五步教學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題及困惑“五步教學(xué)法”推行以來，也出現(xiàn)了一些不容回避的問題，具體表現(xiàn)為：“五步教學(xué)法”重視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但我們的教師還很難一下子轉(zhuǎn)軌，總習(xí)慣在課前準(zhǔn)備好進教室就開始講授。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師總存在不放心的思想。如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，上好預(yù)習(xí)課是很多老師在推行“五步教學(xué)法”中遇到的共性問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很大程度上還是依據(jù)手頭的資料，很少出現(xiàn)個性化的、有價值的課堂生成。學(xué)案編寫任務(wù)完成了，但教師的個人備課出現(xiàn)不嚴謹?shù)默F(xiàn)象。學(xué)生對個人及小組的評價結(jié)果不是很在乎。如何恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生分層練習(xí)也是我校教師在教學(xué)中遇到的問題。教研室所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容過多過細，導(dǎo)致預(yù)習(xí)時間過長、教學(xué)進度緩慢，用起來不是很方便，有的學(xué)科只用了其中的一部分。七、課堂教學(xué)模式改革向前推進的構(gòu)想教育主管部門在改革的核心問題上不能過多干涉學(xué)校的做法，如導(dǎo)學(xué)案的使用不一定符合所有的學(xué)校，杜郎口模式不一定在我們這個地方有合適的土壤。課堂教學(xué)模式改革是對教師原有的教學(xué)方式、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式的徹底變改，是一個長期的過程，不可能在短時間內(nèi)達到預(yù)期目標(biāo)或取得明顯效果，我們也不應(yīng)該追求課堂教學(xué)模式改革的短期效果，應(yīng)該堅持不懈地進行下去。我校的課堂教學(xué)模式改革，推行“五步教學(xué)法”，是結(jié)合我校實際的具有我校特色的產(chǎn)物，它的實施還不到一年的時間，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，它是否科學(xué)、能否實現(xiàn)課堂的有效性，還有待進一步得到實踐的檢驗。王義貞中學(xué)教導(dǎo)處