嘗試教學法總結-資料下載頁
2024-11-09 04:14本頁面
【正文】 更新了教師的教學觀念，豐富了教師的教學手段，進一步提高了教師的教學能力。五、本輪學習雖然教師收獲不少，但也存大一些問題，通過嘗試教學法的嘗試應用，我們發(fā)現(xiàn)了以下不足：教學內容安排多；學生評價不能及時跟上去；學生動手交流（互動）不到位，仍能感受到學生是在老師的牽引下去學習；解題方法缺乏靈活性，約束了學生；導學案的設計缺乏關鍵點，關鍵詞；小組合作不明顯，未能發(fā)揮小組應有的作用，缺乏小組間的交流。多考慮激發(fā)學生探究知識的欲望的方式方法；學生主體地位還應加強，主動性應加強；各學習小組每次應固定發(fā)言人、記錄人，并不斷調整，分組匯報，互相補充，使答案更完美?？傊?，本輪學習是對教師良好素質養(yǎng)成的一次綜合性的訓練，促進了教師的教學教研工作，活動取得了一定成效，為新學年教學工作做好了比較充分的思想準備與工作準備。今后工作中，我們將繼續(xù)開展各種學習活動，不斷提高教師思想與業(yè)務素質，不斷促進教師成長，推動學校發(fā)展。第五篇：嘗試教學法嘗試教學法“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調“教師為主宰”轉變?yōu)閺娬{“學生為主體”?！皣L試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。⒈ 準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。⒉ 出示嘗試題這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。⒊ 自學課本這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做?！弊詫W課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。⒋ 嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，轉入下一步。⒌ 學生討論嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。⒍ 教師講解這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。⒎ 第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設計了一些基本的“變式”程序，提出“應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。
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