【正文】 精練是課堂最后約4分鐘進(jìn)行，是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師事先設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測題，以紙條的形式發(fā)下去，或投影到黑板學(xué)生獨(dú)立完成，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有沒有達(dá)到本堂課的預(yù)期目標(biāo)。三學(xué)三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。一主導(dǎo)學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。②、小組長要組織小組成員進(jìn)行一對一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。⑤、小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。分工和責(zé)任每小組設(shè)組長一人（主抓全面、調(diào)動、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報(bào)結(jié)果）。4．遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。8．交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。20．聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。23．聽展者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。串絲中學(xué) 2014年9月24日第三篇：淺談高效課堂模式淺談高效課堂模式城關(guān)一小 王佩才通過我們學(xué)校前一段時(shí)間利用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行的賽課活動，讓我受到了許多啟發(fā)，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。但有的老師總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評判正確與否。課堂是教育工作的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。也可以這樣說：只有高效的課堂才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。1（2）整體討論與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合。以各科任教師的專業(yè)學(xué)科為主,以各班為單位,由各教研組牽頭,形成各教研組的課改特點(diǎn),學(xué)校教研室全面協(xié)調(diào)教研工作,共同推進(jìn)我校本次課改取得成功。（7）學(xué)校教育資源的最大優(yōu)化原則。本次探究課堂的主要方法有：（1）行為研究法。（3）調(diào)查法。（5）教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。召開學(xué)習(xí)宣傳動員會。教學(xué)研討。從學(xué)校、教研組，以先進(jìn)帶后進(jìn)，多層面開展課堂技能傳幫帶：領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。各教研組“優(yōu)質(zhì)課”定位為學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、參與者、服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)，表達(dá)要具體清楚，目標(biāo)的設(shè)定要有針對性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不要貪多圖全、華而不實(shí)、照搬照抄，要突出實(shí)效性。即寫清楚導(dǎo)學(xué)本課題需用到和涉及到的有關(guān)知識、資料、案例等。（5）寫清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織形式和實(shí)施程序。（2）、作業(yè)設(shè)計(jì)基本要求不允許出現(xiàn)無實(shí)際意義的題型，體現(xiàn)檢測題的層次性，要求以拔高題為主、以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，以培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力為主。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預(yù)習(xí)目標(biāo)一般由教師在備課時(shí)設(shè)定，上課時(shí)發(fā)到學(xué)習(xí)小組。三要有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。第二時(shí)段用于小組合作學(xué)習(xí)，努力完成第一時(shí)段完不成的預(yù)習(xí)任務(wù)。五要有督促、檢查的具體措施，如學(xué)習(xí)小組之間怎樣競賽，怎樣評比，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部如何激勵(lì)等，都要在備課上預(yù)設(shè)好。預(yù)設(shè)的展示目標(biāo)要求既要有內(nèi)容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡明。各學(xué)習(xí)小組提出展示內(nèi)容后，教師要進(jìn)行取舍，篩選出適量的展示題并合理地分配到各小組。如何組織引導(dǎo)學(xué)生對各組展示的內(nèi)容和形式進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用等，都應(yīng)在備課時(shí)有所預(yù)設(shè)。 二是怎樣進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測問題。因此，推廣杜郎口課堂教學(xué)模式，首先要學(xué)會備課，實(shí)現(xiàn)備課的優(yōu)先轉(zhuǎn)軌。二是由固定形式向靈活方式轉(zhuǎn)變。重視集體備課杜郎口中學(xué)的課堂模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命性變革，由傳統(tǒng)的單一性、封閉型變革為多項(xiàng)性、開放型，備課難度大，導(dǎo)學(xué)要求高。可參考以下兩種組織形式：一是橫向主備課：同年級、同學(xué)科任課教師有三人以上的教研組成立學(xué)科備課組，以備課組開展主備課活動。展示課的操作程序：（1）預(yù)習(xí)交流。（3）分組合作。時(shí)間大約是5分鐘。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)組長分配的任務(wù)，有秩序地就題目的分析思路，知識點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，解題規(guī)律，輔助線的添加目的，一題多解，證法對比，進(jìn)行講解或點(diǎn)評。（6）達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上。要體現(xiàn)“主動、生動、快樂、有效”八個(gè)字上。（3）獨(dú)立思考，主動提出問題。（2）講題時(shí)要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。（5）行動迅速?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)提出要求，如在數(shù)學(xué)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評：知識點(diǎn)、解題關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個(gè)題我學(xué)會了什么、我想到了那些相關(guān)的知識或題型的解題技巧等。（2）細(xì)心解答，規(guī)范書寫或板演。教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂教學(xué)正在朝向“高效課堂”邁進(jìn)。（2）深化課堂教學(xué)改革，持之以恒。附：安國中學(xué)學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”模式活動安排表崆峒區(qū)安國中學(xué)教研室2010年12月30日第五篇：高效課堂模式濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式解讀說明：2009年濰坊暑期教師培訓(xùn)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學(xué)科”，建設(shè)“名師團(tuán)隊(duì)”為目標(biāo)，以課堂教學(xué)模式、教學(xué)流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)我市素質(zhì)教育的實(shí)施?！?45優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個(gè)步驟。二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景（一）課堂教學(xué)中仍然存在的問題促進(jìn)了課改的步伐。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。如：昌樂二中“271高效課堂”，諸城繁華中學(xué)“211”教學(xué)模式，高密一中“三段教學(xué)法”等。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。（二）重要性規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。近幾年的高考成績足以說明我們課堂教學(xué)改革的巨大成效?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效的目的。培植典型，示范帶動。（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。：生物學(xué)科結(jié)合自己的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型：①新知探索課；②綜合復(fù)習(xí)課；③試題講評課；④習(xí)題訓(xùn)練課；閱讀寫作課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課。（二）綜合復(fù)習(xí)課①.目標(biāo)解讀；②.自主梳理；③.自我檢測；④.預(yù)習(xí)總結(jié)①.預(yù)習(xí)檢查，問題定向；②.自主探究，合作交流；③.精講點(diǎn)撥，總結(jié)升華；④.拓展，遷移，舉一反三。如何提高生物課堂教學(xué)的有效性“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”是我們實(shí)施高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，如何構(gòu)建體現(xiàn)新理念，建設(shè)具有實(shí)效性的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師所面臨的問題。通過學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的框架預(yù)習(xí)題。課堂合作探究學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問題化。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來初中生物會考的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有連線、選擇、識圖作答等題型。將課內(nèi)知識與課外有機(jī)的結(jié)合起來，能實(shí)現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。但是因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識重點(diǎn)，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號、標(biāo)明學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)與疑點(diǎn)等。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。它對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)的作用，對教學(xué)活動過程起著控制和中介作用，是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)隨意性。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標(biāo)，不知道這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。四、重視課堂展示，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在展示過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有意識地對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問。這時(shí)教師就要在一旁作引導(dǎo)或點(diǎn)撥。例如我在上《評價(jià)自己的健康狀況》這一課時(shí)，學(xué)生對于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時(shí)出現(xiàn)了爭論，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂將會出現(xiàn)爭論不休、混亂的場面。于是過分追求教學(xué)的開放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)。因此，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，能及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。習(xí)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。避免只重結(jié)論，忽視過程或者只重過程，忽視結(jié)論。